信息技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)插上翅膀

廖群君

【摘 要】本文從四個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合所彰顯的魅力：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；突破教學(xué)重難點(diǎn)；訓(xùn)練聽力和朗讀能力，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文課中巧用信息技術(shù)通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生形成刺激，迅速吸引他們的注意，喚起學(xué)習(xí)興趣和欲望，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動，給課堂注入了新的活力。

教學(xué)《黃山奇石》時，課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山景的秀麗神奇，石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找黃山的有關(guān)錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對黃山美景有了整體感知，而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時變得主動起來。他們不僅了解各種奇石的樣子，還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語言描述黃山的其它奇石。學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識短文，課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。對于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識，較難理解和把握。于是，我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時，在教學(xué)過程中運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！边@一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉專谝曈X形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。

三、巧用信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生聽力，提高學(xué)生朗讀能力

聽力和朗讀是重要的語文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的聽力和朗讀能力至少有兩個有效的途徑：一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料?！逗苫ā?、《珍珠泉》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。對這類課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分朗讀，體悟作者的感情。學(xué)生通過聽范讀資料訓(xùn)練聽力的同時，也感悟了范讀的妙處。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。二是在條件允許的情況下，通過計算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生聽錄音，自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。學(xué)生通過自評和互評的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，聽力和朗讀能力進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。

四、巧用信息技術(shù)，以人為本，進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，語文學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，我在嘗試信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的同時，也嘗試著利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀訓(xùn)練。

（1）美文精讀：精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)槊雷x強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)手段給學(xué)生提供精讀方法，用多媒體出示課文中的精彩句段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，合作探究、交流閱讀所得。

（2）主題研讀：學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。如教學(xué)五年級上冊第一組課文時，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我愛閱讀”這一主題，閱讀相關(guān)文章，體會讀書的樂趣，并從中總結(jié)閱讀的基本方法。

（3）個性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。個性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來，學(xué)生可以將自己閱讀所得用語言文字表達(dá)出來，在班級主頁或班級論壇上交流。

綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好、用好知識提供堅實(shí)的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活巧用信息技術(shù)手段，我們的語文課堂教學(xué)一定會迎來百花齊放的春天。