談高中化學(xué)教學(xué)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

雷林

【內(nèi)容摘要】《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了義務(wù)教育階段化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念。為了符合新課程改革的理念，教師需要著重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么，具體應(yīng)該如何做呢？本文將從三個(gè)方面入手分析。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)館探究 科學(xué)探究

所謂科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。在高中化學(xué)教學(xué)中，有效地實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育，就必須要改革當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方法。那么具體來說，如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、利用辯證唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)觀教育

科學(xué)素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)與正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理念。中學(xué)化學(xué)教學(xué)在所涉及到的化學(xué)定律與化學(xué)原理、化學(xué)理論與化學(xué)基本概念等中蘊(yùn)含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學(xué)教學(xué)過程中。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。以教學(xué)“氧化—還原反應(yīng)”這一化學(xué)概念為例，我們可以運(yùn)用辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從初步認(rèn)識得氧和失氧的基礎(chǔ)上，上升到辯證唯物主義認(rèn)識的層面：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)既是一個(gè)整體又是一對矛盾的雙方，因?yàn)樯鲜鰞煞N反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，雙方均以對方作為反應(yīng)的前提；倘若不存在氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)也就無從談起?？梢姡呒冉y(tǒng)一又對立，并在特定的條件下互相轉(zhuǎn)化。通過上述引導(dǎo)，學(xué)生既深刻理解了氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，又培養(yǎng)了辯證地全面地科學(xué)地看待所有事物的觀點(diǎn)，學(xué)會了用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學(xué)觀也由此逐步形成。

二、利用課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還必須培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。在平時(shí)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習(xí)慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題；有的學(xué)生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現(xiàn)下次碰到同類問題時(shí)仍然無法找到正確答案的現(xiàn)象。鑒于此，在日常教學(xué)過程中，我們必須盡最大努力糾正學(xué)生的上述不良習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以將之預(yù)設(shè)為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)活動，指導(dǎo)學(xué)生通過多種實(shí)驗(yàn)了解空氣中氧氣的含量等，引導(dǎo)學(xué)生明白：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們開展科學(xué)探究的重要途徑之一，學(xué)生自行培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有利于培養(yǎng)自身的化學(xué)科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)自身透過化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知化學(xué)本質(zhì)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生明白：培養(yǎng)自身一絲不茍的治學(xué)精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學(xué)活用課堂知識，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)驗(yàn)與生活是最好的途徑。新課標(biāo)、新教材大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還大力改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)生活化、簡單化和微型化，以適應(yīng)21世紀(jì)綠色化學(xué)的發(fā)展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學(xué)生取幾種植物的花瓣或果實(shí)制取酸堿指示劑，并試驗(yàn)它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既應(yīng)用了所學(xué)知識——酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到化學(xué)知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯(lián)的。某些家庭小實(shí)驗(yàn)如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內(nèi)容都貼近社會和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)知識。也即在于指導(dǎo)學(xué)生既要得心應(yīng)手地完成教材中規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用化學(xué)知識解決日常生活中遇到的許許多多實(shí)際問題。這就要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的身邊隨時(shí)隨刻都存在著化學(xué)知識，我們的日常生活、社會實(shí)踐等均與化學(xué)密切相關(guān)等。以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，探詢化學(xué)領(lǐng)域的奧秘，用化學(xué)知識改善我們的生態(tài)環(huán)境，造福社會與人類。

四、結(jié)語

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心為化學(xué)學(xué)科思想。既如此，化學(xué)學(xué)科思想也必將成為化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的核心。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識儲備與化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特征，以化學(xué)學(xué)科思想為統(tǒng)帥，精心預(yù)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使化學(xué)味充溢于每一節(jié)化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)到化學(xué)科學(xué)探究的樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，并將所學(xué)到的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會服務(wù)人類的精神財(cái)富。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省興國縣平川中學(xué)）endprint