在美術活動中提高幼兒創(chuàng)造能力

谷美妮 賈彬

園本教研活動應該以教師為本，培訓專業(yè)化的教師隊伍。堅持學習是個人發(fā)展的前提，因此，我園把員工的培訓和發(fā)展作為第一福利。我園強調立足教師實際，解決教師教育教學中的實際問題。注重將教師教育教學基礎理論和最新發(fā)展動態(tài)與本園實際相結合，以教師在教育教學實踐中存在的問題與困惑作為研討切入點，通過對真實的、典型的案例的理論分析和實際操作來解決問題，引導教師主動去思考，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，不斷構建自己的新認識，從而進一步更新觀念，并努力將其轉化到自己的教育教學實踐。

教研培訓的目標是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的教師。教研活動的組織形式可以嘗試著從教師感興趣的方式入手，更好地激發(fā)教師的參與。我園立足于園本實際，開展形式多樣的教學活動，下面就以游戲式教研活動為例，介紹一下我園是如何開展教研活動。

一提到游戲，人們大多與“玩”聯(lián)系在一起，認為“業(yè)荒于嬉”的人們對游戲存在諸多誤區(qū)，自然把游戲排除在正規(guī)的教研體系之外，其實，將游戲作為教師教研活動的形式之一，不僅為枯燥乏味的教研活動開辟出一條新穎而有效的道路，也增加了整個幼兒園團隊的凝聚力。

在園本教研工作的實踐與探索中，我們致力于創(chuàng)建關注教師需要的園本教研模式，用先進理論的指導，用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領著教師們的成長，她們不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。然而在園本教研的開展中，我們離專家型教師的距離還很遙遠，需要進一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉化為教育實踐，用科學的教育去促進幼兒的健康成長。

本學期我園開展了一次游戲式教研活動。教師在教研活動中積極性很高，始終保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。這次我們設計了“角色互換”的教研游戲，過程如下：

時間：2015年4月

地點：幼兒園大一班活動室

參加人員：業(yè)務園長、教師

活動名稱：游戲式教研活動——美麗的小花（大班捏泥活動）

教研形式：“角色互換”。請一名老師組織一節(jié)美術活動課，其他老師當小朋友。

教研過程：

一、提出教研議題

主持人（業(yè)務園長）：發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要性：在日常的美術教學活動中，越發(fā)覺得評價兒童作品不只是看幼兒畫的像不像，做的逼不逼真，還要看是否具有豐富的想象力，想象力越強，就越有利于他們將來的發(fā)明創(chuàng)造。所以我們本學期把美術活動中的作品評價環(huán)節(jié)定為教研重點，充分發(fā)揮評價激勵的作用。在幼兒園美術活動中，評價環(huán)節(jié)是美術教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過它可以讓孩子感受成功的喜悅，激發(fā)孩子對美術活動的更大興趣，調動他們參與美術活動的積極性。那么，如何來進行評價活動才能更好地發(fā)揮其教育功能呢？今天教研組圍繞這一問題開展了初步的探索和研究。

二、教研組長帶領教師們圍繞教研議題進行討論

王巖老師：在生活中努力給孩子創(chuàng)造條件，讓孩子有豐富多彩的生活，使他們能夠多看、多聽、多想、再加上多練，這樣他們就能思維活躍、感知新鮮，創(chuàng)造出更美的作品來。

李強老師：幼兒間的相互評價也是引導幼兒再創(chuàng)造的良好契機，多欣賞一些與自己生活經(jīng)驗貼近的優(yōu)秀作品，促進孩子們再造想象的發(fā)展，每當他們講述自己奇妙構思，而得到同伴的認同時，這種創(chuàng)作的氛圍促使幼兒個個信心十足，滿腔熱情，創(chuàng)造力得以進一步激發(fā)與培養(yǎng)。

三、角色互換教學

整個教學過程完全按照常規(guī)教學的流程，只是“小朋友們”按照自己平時教學中經(jīng)常遇見的難以解決的問題大膽表演，于是，活動過程中發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不住；有的是不愿意按照老師規(guī)定的方式捏花花草草，還有的“小朋友”因為“老師”讓他照著范例做手工，覺得枯燥無味而“罷課”，有的幼兒不喜歡老師一問一答的教學方式，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示。

四、教研討論

教師通過與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。

五、經(jīng)驗總結

（1）在團隊教研中成長。我們改變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務園長或年級組長負責），而是尊重教師的能力和需要，采取自主參與的方式。根據(jù)教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應的研究小組，并由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中積極鼓勵教師相互質疑，大膽地發(fā)表自己的意見和建議，營造一個開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。

（2）在隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討、交流與思考的一種教研活動。在實踐中，我們善于抓住教師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內容，保護教師們參與教研的積極性，促使教師們運用專業(yè)的眼光看待問題，共同進步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。

當然，完成一次高質量的教研活動，在研討的過程中還應該注意以下幾點：首先要充分發(fā)揮每位教師參與研討的主動性、積極性。教研活動是一種集體活動，大家在教研活動中集思廣益、集體反思、共同成長。教師們不是被動地聽講而是主動參與，應給每一位教師發(fā)言討論的機會，把自己的感受與困惑、心得與體會、方法與手段說出來讓大家共同分享經(jīng)驗，利用集體的智慧互相切磋、互幫互學、共同提高、進步。其次在研討過程中切忌流于形式，突出“研”字。研討過程中不能只局限于說說，重要的是將教師的見解記錄、整理并總結，落實到行動中。討論中教師應充分展示自己已知的理論、經(jīng)驗，說出自己的困惑，找出解決問題的辦法，嘗試解決問題，然后再根據(jù)實際的反饋，作出下一步行動的決策。