“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小組合作學(xué)習(xí)模式研究

唐鳳華

【摘要】在如今的信息化時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，做出相應(yīng)的變化。本文從教室布置，小組劃分，小組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，小組學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)，小組學(xué)習(xí)成果的展示和評價(jià)機(jī)制方面提出了一些新的建議，進(jìn)行了新的模式研究。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小組合作學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育會生成什么？無疑是智慧教育?！币黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)董事長王強(qiáng)這樣表示。如今，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)上作業(yè)都已推廣發(fā)展得很好。筆者本篇文章中希望將互聯(lián)網(wǎng)和小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，推廣小組合作學(xué)習(xí)的新模式。

一、國內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)自90年代在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究以來，取得了很好的成效。目前，很多學(xué)校和老師在倡導(dǎo)和實(shí)施這種教學(xué)方法。筆者也曾在自己所任教的班級里采用小組合作學(xué)習(xí)，這種方法確實(shí)給課堂教學(xué)注入了活力，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生成績，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與性，改進(jìn)同學(xué)關(guān)系，活躍課堂氣氛等方面非常有效。但在多次課堂聽課和問卷調(diào)研中，以及結(jié)合在英國中小學(xué)課堂教學(xué)觀摩中的了解，筆者也發(fā)現(xiàn)了很多問題。中國的教室設(shè)置，基本還是傳統(tǒng)的直列形，小組合作局限于前后排同學(xué)之間。教室的墻壁更是嚴(yán)肅的白色，沒有文化氛圍。另外，很多教師所開展的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，尤其是課后小組練習(xí)，學(xué)生總是說無法聚在一起，沒時(shí)間討論等等，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效開展和實(shí)施

（一）教室的布置

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是師生情感交流的心靈家園，所以教室環(huán)境的布置至關(guān)重要。學(xué)生是教室的主人，教室的布置要充分征求學(xué)生的意見。首先要主題明確，搭配協(xié)調(diào)。輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境會帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會讓他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，課桌的擺放要有利于合作學(xué)習(xí)的開展。圓桌形和馬蹄形是比較常用的方式。再次，教室布置要定期更換，增加新鮮感，按需要調(diào)整座位的擺放。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如果學(xué)校的條件允許，建議每個(gè)小組配備一臺電腦或者一個(gè)IPAD，便于小組討論時(shí)隨時(shí)查找網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）小組的劃分

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。通常情況下，合作學(xué)習(xí)小組有2-6名學(xué)生，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。也就是說，同一小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績，能力，性格，家庭背景等方面各不相同，但是小組與小組之間的差異不大。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。這種策略很好，但是在具體的實(shí)施過程中，教師很難準(zhǔn)備把握學(xué)生的能力和性格等。所以，有很多教師在分組時(shí)，是以簡單的前后桌為單位來分組；有些教師則以寢室為單位來進(jìn)行分組，這些都是極其不科學(xué)的分組方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者提倡用心理學(xué)上的人的氣質(zhì)類型來進(jìn)行輔助分組方法。在心理學(xué)界，人的氣質(zhì)類型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。通過網(wǎng)絡(luò)在線測試，我們很容易了解清楚自己的氣質(zhì)類型。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在一個(gè)小組可以彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外，在每個(gè)小組中，組員要有明確的任務(wù)分工，使每個(gè)組員都覺得自己必不可少，才會在小組中積極發(fā)揮自己的作用。

（三）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，筆者聽課過程中也有所了解。主要是針對預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題討論，針對課文內(nèi)容的段落講解，針對課后練習(xí)的答案討論等等。合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，趣味性卻不高是學(xué)生較常反映的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者建議教師去創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境，在課堂教學(xué)中利用實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)。在設(shè)定的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在講解關(guān)于圣誕節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)展示照片和圣誕節(jié)視頻。如果有條件的話，教室可以布置出比較濃重的圣誕氣氛。如果有人能夠扮演圣誕老人突然出現(xiàn)在教室，就會讓學(xué)生更有情境感。在這種真實(shí)情境中，學(xué)生會更愿意參與到關(guān)于圣誕節(jié)的討論之中。筆者曾經(jīng)在圣誕節(jié)給學(xué)生布置了小組合作任務(wù)，就是“制作關(guān)于圣誕節(jié)的網(wǎng)頁”。學(xué)生的完成情況非常好。

（四）合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方式有：配對學(xué)習(xí)法，學(xué)生小組成績分工法，切塊拼接法，共學(xué)式，團(tuán)體探究法等。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生需要分配好任務(wù)，然后各自去搜集相關(guān)內(nèi)容，然后聚集在一起，邊討論邊做網(wǎng)頁。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在各種網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，學(xué)生可以用更簡單的方式進(jìn)行協(xié)作。目前國內(nèi)比較常用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具有：有道云協(xié)作，為知筆記，石墨文檔，群策，明道等。通過這些團(tuán)隊(duì)協(xié)作軟件，小組成員可以創(chuàng)建專門的群組，組長可以分配組員任務(wù)，并查看任務(wù)進(jìn)度。同一小組的成員可以分享圖片，視頻，文檔，程序，文件夾等各種類型的資料，也可以圍繞小組資料進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論。小組成員可以同時(shí)編輯同一篇文檔、表格，多個(gè)版本的對照功能讓所有變動都一目了然。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具的幫助下，小組成員的交流和溝通就暢通無阻了。不用再為找不到共同的時(shí)間聚在一起而無法按時(shí)完成小組合作任務(wù)。為完成“制作關(guān)于圣誕節(jié)的網(wǎng)頁”的任務(wù)，各小組分配了網(wǎng)頁制作員，資料搜集員，美術(shù)編輯，視頻處理員等。

（五）合作學(xué)習(xí)的成果展示和評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，可能因?yàn)闀r(shí)間不夠等原因，有些小組沒有機(jī)會進(jìn)行展示。但在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，每個(gè)小組的成果都能得到充分的展示。展示的渠道也是多種多樣。而對合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，也不再是由教師一個(gè)人來進(jìn)行。每個(gè)小組都要對別的組的成果進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)生也要對自己小組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行評價(jià)。另外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過微信公眾號展示之后，全校師生對每個(gè)小組的成果也能進(jìn)行評判?？傊?，應(yīng)該是教師評價(jià)，組間評價(jià)，組內(nèi)互評以及大眾評價(jià)的結(jié)合。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該是結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該要隨時(shí)做好記錄，包括每個(gè)人發(fā)言的多少，解決問題的方法提出者，小組貢獻(xiàn)率和任務(wù)完成率等。這些統(tǒng)計(jì)應(yīng)計(jì)入最終的個(gè)人分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)之中。表現(xiàn)突出的組和個(gè)人應(yīng)該被頒發(fā)一定的獎勵(lì)。包括網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)贊、送花和課堂獎勵(lì)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景為我們的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小組合作學(xué)習(xí)可以采用新的分組方式，新的任務(wù)分配模式，新的小組合作模式以及新的評價(jià)機(jī)制和獎勵(lì)機(jī)制，這種模式能以更靈活的方式更好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力，也更能全面提升他們的綜合素質(zhì)。廣大教師要好好利用互聯(lián)網(wǎng)，為自己的小組合作教學(xué)增光添彩。