“政產(chǎn)學(xué)研用”合作培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才研究

涂亞慶， 楊輝躍， 毛育文

(后勤工程學(xué)院信息工程系，重慶401311)

建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵在人才，高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關(guān)系到國家建設(shè)發(fā)展的全局，是研究生教育的根本性戰(zhàn)略任務(wù)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出:“實施研究生教育創(chuàng)新計劃，建立高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)高層次人才雙向交流機制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’。”［1］近年來，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)發(fā)展迅速，效果顯著，但隨著經(jīng)濟社會對創(chuàng)新人才要求的不斷提高以及研究生教育教學(xué)改革的不斷深化，教育資源整合、培養(yǎng)模式優(yōu)化等一些深層次矛盾逐漸凸顯［2-4］。如何化解矛盾，開拓創(chuàng)新，提高研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地落實人才發(fā)展規(guī)劃綱要，是研究生教育中需要密切關(guān)注和著重解決的問題。

在對研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證分析基礎(chǔ)上，結(jié)合作者所在單位的研究生培養(yǎng)實踐，提出“政產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)合培養(yǎng)模式，以期能為進一步提高研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、研究方法

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題，對全國35所(含重慶市15所)高校在讀博士、碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素進行了調(diào)查分析。調(diào)查對象涉及文、理、工、經(jīng)、醫(yī)、管等學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)社會調(diào)查的比例抽樣原則，采用按年級分類隨機抽樣方法，共發(fā)放問卷5 000份，有效回收4 110份，有效率82．2%，其中碩士研究生3148份(76．59%)，博士研究生 962 份(23．41%)。

二、研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析

(一)研究生對創(chuàng)新人才素質(zhì)的總體認(rèn)識

研究生對創(chuàng)新人才素質(zhì)的理解和認(rèn)識直接反映了研究生的成才觀念和發(fā)展方向，影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生對創(chuàng)新人才素質(zhì)組成的認(rèn)識上，科研能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力作為創(chuàng)新人才素質(zhì)得到了普遍的認(rèn)可，同時人文素養(yǎng)、書面及口頭表達能力、組織管理能力、外語能力、社會活動能力亦被認(rèn)為是創(chuàng)新人才素質(zhì)的重要組成部分。這說明研究生對創(chuàng)新人才素質(zhì)包括的內(nèi)容認(rèn)識較為全面而且深刻。從各種能力的認(rèn)可比率來看，最高的是自主學(xué)習(xí)能力(70．73%)、科研能力(70．27%)、專業(yè)實踐能力(57．69%)，說明學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新仍然被認(rèn)為是研究生創(chuàng)新人才的核心素質(zhì);其次是人際溝通能力(57．18%)、團隊合作能力(54．45%)，均超過半數(shù)，說明研究生普遍認(rèn)識到人際交往溝通是創(chuàng)新人才不可或缺的重要素質(zhì)。

(二)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的自我評價

在被問及“你如何評價自身創(chuàng)新素質(zhì)”時，6．21%的研究生表示不滿意，42．91%的研究生認(rèn)為一般，38．12%的研究生比較滿意，12．76%的研究生表示滿意。對自身創(chuàng)新素質(zhì)滿意或比較滿意的研究生合計占50．88%，說明研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作得到了肯定，但仍有49．16%的研究生認(rèn)為自身創(chuàng)新素質(zhì)一般或不滿意，說明創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作還有很大的提升空間，亟待改進。

(三)研究生培養(yǎng)的自我訴求

研究生對攻讀學(xué)位期間的培養(yǎng)訴求和期望是研究生教育中需要重視的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“研究生學(xué)習(xí)期間最關(guān)注哪些方面的發(fā)展”，研究生關(guān)注綜合素質(zhì)占到了76．79%，關(guān)注科研成果與學(xué)術(shù)素養(yǎng)占54．72%，關(guān)注就業(yè)與職業(yè)發(fā)展占41．65%，關(guān)注學(xué)位占37．86%;對于“研究生學(xué)習(xí)期間最期望在哪些方面得到指導(dǎo)”，68．56%的學(xué)生選擇專業(yè)技能，46．98%的學(xué)生選擇就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，25．18%選擇創(chuàng)業(yè)，42．36%選擇人文素養(yǎng)。這說明研究生普遍關(guān)注自身的全面發(fā)展，很大程度上是因為經(jīng)濟社會的發(fā)展對創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)要求較高，綜合素質(zhì)是經(jīng)常被我們忽略卻又是極其不容易培養(yǎng)的核心競爭力。

(四)影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素

影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素很多，找到關(guān)鍵因素，進而采取有針對性的措施，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為培養(yǎng)模式影響研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人數(shù)最多，占88．26%，其次是政府及學(xué)校政策，占56．16%，課程設(shè)置占51．25%，導(dǎo)師水平占53．70%，科研條件占50．68%，2．19%的研究生認(rèn)為有其它因素。由此可見，在兼顧政策、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍、科研條件等各種因素的情況下，改進當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式是提升研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(五)研究生培養(yǎng)存在的不足

對于“本校研究生培養(yǎng)存在哪些不足”，66．16%的研究生認(rèn)為專業(yè)實踐機會少，59．81%認(rèn)為培養(yǎng)模式相對單一，46．86%認(rèn)為與用人單位的崗位需求脫節(jié)，55．57%認(rèn)為學(xué)校管理方式不利于個性化發(fā)展，24．91%認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)太少，23．50%認(rèn)為科研條件有待改善，2．00%認(rèn)為在其它方面存在不足。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前研究生培養(yǎng)中偏重理論教育，忽視專業(yè)實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其實理論創(chuàng)新與工程實踐表現(xiàn)出不相容的現(xiàn)象已是不爭的事實［5］。有教育觀念滯后、教育資源匱乏等因素，其中僅依托學(xué)校相對單一的培養(yǎng)模式是直接原因。在研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，與實際崗位需求脫節(jié)亦較為突出，培養(yǎng)出來的人才不堪用，需要用人單位二次培養(yǎng)。就學(xué)校而言，管理方式的改進、科研條件的改善已成為不少研究生的期待。導(dǎo)師帶的學(xué)生太多，沒有時間和精力進行指導(dǎo)，也成為研究生對當(dāng)前教育不滿的一個很重要方面。

隨著研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展，研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量有了較大提高，但仍有很大提升空間，現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研模式有待進一步完善。根據(jù)創(chuàng)新人才素質(zhì)組成，結(jié)合研究生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的訴求，在分析影響培養(yǎng)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上提出“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式［6］，旨在進一步加強政策引導(dǎo)，密切與用人單位的聯(lián)系，充分整合多方教育資源，以進一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人模式內(nèi)涵

圖1“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式示意圖

該模式整合學(xué)校、教育管理部門、企業(yè)、科研院所及科研成果，和創(chuàng)新人才使用單位結(jié)合起來，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，將以理論研究為主的學(xué)校環(huán)境與以實踐為主的生產(chǎn)實踐和應(yīng)用環(huán)境融合，貫穿研究生培養(yǎng)全過程。該模式(見圖1)強調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合，要求參與各方緊密聯(lián)合，讓研究生深入行業(yè)應(yīng)用和生產(chǎn)實踐的一線，了解市場急需的技術(shù)方法，提供科研選題素材，教育管理部門提供政策與經(jīng)費支持，用人單位提出人才素質(zhì)要求，整合企業(yè)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用條件，綜合考慮工程項目技術(shù)需要和人才培養(yǎng)要求，制定更具針對性的研究生培養(yǎng)計劃和課程體系。對研究生進行“理論—實踐—理論”的交互式培養(yǎng)，研究生首先學(xué)習(xí)基本的技術(shù)理論和方法，然后參與到各類科研項目和工程實踐中，實現(xiàn)學(xué)以致用的“理論—實踐”環(huán)節(jié);通過歸納總結(jié)實踐經(jīng)驗和瓶頸問題，針對性地進行理論學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新，實現(xiàn)研以致用的“實踐—理論”升華。通過這種理論和實踐的有機結(jié)合，強化研究生的創(chuàng)新能力。

如圖1所示，“政產(chǎn)學(xué)研用”合作模式以研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心目標(biāo)，參與各方互惠互利、雙向互動。政府及教育管理部門提供研究生培養(yǎng)的政策導(dǎo)向和必要的經(jīng)費支持;企業(yè)提供實踐教學(xué)基地和崗位實習(xí)機會，同時接收科研應(yīng)用成果;學(xué)校作為研究生培養(yǎng)的主體提供師資、環(huán)境和實驗條件;科研院所通過項目合作輸出科研優(yōu)勢和技術(shù)成果;用人單位及時反饋創(chuàng)新人才素質(zhì)評估和崗位要求，以更新完善人才培養(yǎng)方案。

四、“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人的探索實踐

在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，整合學(xué)校、政府、企業(yè)及行業(yè)、科研院所和用人單位等各方教育資源，形成多方位、多角度、多途徑的培養(yǎng)模式十分必要。作者所在單位積極開展研究生教育教學(xué)改革，探索“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人，成立“研究生創(chuàng)新實踐活動工作室”，在學(xué)校政策指導(dǎo)下，以信息工程、石油與天然氣工程、土木工程等多個學(xué)科專業(yè)為實踐點，依托學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科資源和師資，與重慶市多家企業(yè)公司開展了項目開發(fā)合作，與多家用人單位建立了研究生代職實習(xí)機制，取得了很好的培養(yǎng)效果［7］。結(jié)合本次問卷調(diào)研結(jié)果與近年來的探索實踐，就“政產(chǎn)學(xué)研用”模式的實施提出幾點建議。

(一)整合教育資源，建立“多贏”的合作育人機制

“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人的優(yōu)勢在于教育資源的深度整合，然而由于參與各方的角色定位不同，合作動機不同，只有秉承多贏思維，滿足參與各方的目標(biāo)期許，才能確保合作育人的持續(xù)良性發(fā)展。

一方面，參與各方要明確自身定位，合作中不越位、不缺位。政府及教育管理部門應(yīng)立足于創(chuàng)造好的合作環(huán)境，側(cè)重合作規(guī)劃、政策的制定，不過多干涉合作教育的運行和實施;企業(yè)通過提供市場需求促使研究生科研選題瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用;學(xué)校是研究生培養(yǎng)的主體，不具備研究生培養(yǎng)資格的科研院所應(yīng)發(fā)揮協(xié)作作用，依托項目合作實現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢共享;應(yīng)用單位是科研成果和人才培養(yǎng)的質(zhì)檢站，應(yīng)及時反饋應(yīng)用情況，以便優(yōu)化培養(yǎng)方案。另一方面，參與各方要緊密配合，建立通暢的信息交流與共享渠道，充分整合與發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體。

(二)依托共建實體，改善科研條件，促進成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)實踐多年，但在調(diào)查中仍有29．37%的研究生認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，51．42%的人認(rèn)為還有待進一步深化，僅19．21% 的研究生認(rèn)為效果明顯。在科研條件方面，50．68%的研究生認(rèn)為科研條件影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)，23．50%的研究生表示科研條件有待改進。實施“政產(chǎn)學(xué)研用”合作教育時，可充分發(fā)揮已建立的包括高新技術(shù)企業(yè)、研發(fā)機構(gòu)(如研發(fā)中心、中試基地等)、工程研究中心和重點實驗室、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園等形式的聯(lián)合共建實體的作用，為研究生培養(yǎng)共享教育資源，改善科研條件;為避免產(chǎn)學(xué)研用脫節(jié)，要特別注意發(fā)揮產(chǎn)的主導(dǎo)作用，關(guān)注科研創(chuàng)新的社會經(jīng)濟價值，確保研究生學(xué)以致用、研以致用，注重利用孵化園等資源促進創(chuàng)新成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

(三)突出實踐環(huán)節(jié)，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地

創(chuàng)新不是無源之水、無本之木，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要有相應(yīng)的平臺和環(huán)境。為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地、創(chuàng)新制度保障和創(chuàng)新實踐團隊，搭建創(chuàng)新實踐平臺，通過科研項目實踐和課外科技創(chuàng)新實踐拓展育人空間。在建設(shè)創(chuàng)新實踐基地上，可借鑒部分高校的成功經(jīng)驗［8-10］，完善創(chuàng)新實踐管理辦法，為研究生創(chuàng)新實踐提供經(jīng)費、師資和實驗條件支持。同時，聯(lián)合政產(chǎn)研用等共建研究生創(chuàng)新實踐基地，設(shè)立專項創(chuàng)新基金，為在校研究生進行創(chuàng)新性小項目研究和培育原創(chuàng)性學(xué)位論文提供資助;根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，制定相應(yīng)的創(chuàng)新激勵制度，鼓勵研究生風(fēng)險選題，在制度上解決其應(yīng)對風(fēng)險的后顧之憂;可開辟以競賽為重點的學(xué)術(shù)第二課堂，濃厚創(chuàng)新實踐氛圍。

(四)開展聯(lián)合培養(yǎng)，實行培養(yǎng)過程不間斷指導(dǎo)

“政產(chǎn)學(xué)研用”合作育人要求研究生經(jīng)過“理論—實踐—理論”的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)單位的多樣性、培養(yǎng)過程的差異性決定了聯(lián)合培養(yǎng)是其重要的實踐途徑。聯(lián)合培養(yǎng)過程中研究生要多次參與企業(yè)或用人單位實踐，學(xué)校導(dǎo)師不能全程跟蹤指導(dǎo)，因此合作單位是否有導(dǎo)師、指導(dǎo)情況如何直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。調(diào)查顯示，53．70%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師水平影響了研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，24．91%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)太少。在實施合作教育時，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，一方面改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，控制導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量，派出教師到用人單位代職學(xué)習(xí);另一方面可根據(jù)有關(guān)條件和程序，由企業(yè)或用人單位推薦專家，經(jīng)學(xué)校評審后參與人才培養(yǎng)工作，形成雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師集體指導(dǎo)。這樣既能發(fā)揮不同導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢，又能讓研究生在培養(yǎng)過程中得到導(dǎo)師的不間斷指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要緊跟時代步伐，不斷改進教育觀念，充分整合各方教育資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼往開來，大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)具有中國特色創(chuàng)新人才輩出的研究生教育之路。

［1］中共中央國務(wù)院．國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)［EB/OL］．(2010-06-07)［2014-07-20］．http://www．china．com．cn/policy/txt/2010-06/07/content_20197790．htm．

［2］湯啟萍，段吉安，張昊．我國研究生創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)狀、問題與對策分析:基于22所“985工程”高校的問卷調(diào)查與訪談［J］．研究生教育研究，2013，15(3):41-46．

［3］崔旭，邢莉．我國產(chǎn)學(xué)研合作模式與制約因素研究:基于政府、企業(yè)、高校三方視角［J］．科技管理研究，2010(6):45-47．

［4］徐憶琳．析產(chǎn)學(xué)研合作中的信息不對稱［J］．高等工程教育研究，2003(3):38-40．

［5］李炎，史美萍，吳濤，等．依托科研實踐提高研究生創(chuàng)新能力的探索［J］．高等教育研究學(xué)報，2009，32(3):47-49．

［6］涂亞慶，毛育文．“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體相結(jié)合培養(yǎng)軍校研究生創(chuàng)新能力［C］//推進軍事教育理論創(chuàng)新暨研究生教育．2009:171-175．

［7］重慶市人民政府．重慶市人民政府關(guān)于2013年重慶市教學(xué)成果獎勵的決定［EB/OL］．(2013-07-20)［2014-07-15］．http://www．cq．gov．cn/gw/FaguiQuery/Main．a(chǎn)spx．

［8］方禎云．趙郁松．研究生創(chuàng)新實踐基地“重慶大學(xué)模式”探討［J］．中國高教研究，2004(5):37-39．

［9］王悅，馮秀娟，馬齊爽．研究生創(chuàng)新基地建設(shè)的實踐與探索:以北京航空航天大學(xué)為例［J］．學(xué)位與研究生教育，2012(1):16-20．

［10］劉華奇，劉彬，劉浩然，等．基于綜合實踐平臺的研究生培養(yǎng)模式探索［J］．研究生教育研究，2012，12(6):33-35，51．