基于結(jié)構(gòu)主義課程觀的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革構(gòu)想①

劉金海

(沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034)

基于結(jié)構(gòu)主義課程觀的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革構(gòu)想①

劉金海

(沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是各大體育院校重要的課程之一，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)生理的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生日后進(jìn)行訓(xùn)練研究。該文結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)近年《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義課程觀的理念，提出了包括課程內(nèi)容編排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和考核方法改進(jìn)等幾個(gè)方面的改革構(gòu)想，以期改善課堂教學(xué)效果，希望通過(guò)該文的系統(tǒng)研究，為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)研究提供一些理論上的參考。

結(jié)構(gòu)主義課程觀 運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為大多體育類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在體育人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重,但在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在著兩個(gè)難以克服的矛盾,即學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱與學(xué)科知識(shí)復(fù)雜抽象之間的矛盾[1-3]和學(xué)時(shí)減少與課程內(nèi)容增加之間的矛盾[4-6]。這種矛盾的產(chǎn)生導(dǎo)致了“學(xué)”的枯燥乏味,“教”的無(wú)從下手。因此,該文運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義課程觀的理念,就該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討,擬對(duì)解決上述兩個(gè)矛盾有所裨益。

1 結(jié)構(gòu)主義課程觀簡(jiǎn)介

結(jié)構(gòu)主義課程觀興起于20世紀(jì)50、60年代的美國(guó),代表人物是布魯納,盡管它在中小學(xué)課程改革中以失敗告終,但在大學(xué)課程領(lǐng)域卻充分體現(xiàn)了它的價(jià)值,它比較適合具有一定知識(shí)和能力基礎(chǔ)的具有較強(qiáng)自學(xué)能力的大學(xué)生與具有一定深度的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)我國(guó)高校課程改革產(chǎn)生了深刻的影響。雖然從后現(xiàn)代主義課程觀的角度看有一定的局限性,比如說(shuō)太過(guò)理性和普遍性、缺乏人文性等,但就一門(mén)課程而不是一個(gè)課程體系而言,結(jié)構(gòu)主義課程觀關(guān)于課程內(nèi)容的編排、選擇以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面的主張,非常適合運(yùn)動(dòng)生理學(xué)這樣的自然科學(xué)課程當(dāng)前的理論教學(xué)。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革構(gòu)想

2.1 課程內(nèi)容的編排

在課程內(nèi)容編排上,結(jié)構(gòu)主義課程觀主張按照學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行螺旋式編排,即按照由淺入深、由易到難的順序,使教學(xué)內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、層層遞進(jìn)、螺旋上升,前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ),后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深。

目前的教材章節(jié)太多,章節(jié)之間的邏輯關(guān)系較為模糊,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。所以亟待解決的問(wèn)題就是,兼顧邏輯順序和心理順序,把龐雜的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律組合為一個(gè)框架簡(jiǎn)單明了的具有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)容體系,適合文化底子薄弱的體育生對(duì)課程知識(shí)的理解。按照這一思想,根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)學(xué)科任務(wù)的表述[7],可以把課程內(nèi)容編排為四個(gè)層次如圖1所示。

圖1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程內(nèi)容

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,結(jié)構(gòu)主義課程觀認(rèn)為,學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),即學(xué)科的基本內(nèi)容所組成的且反映這些基本內(nèi)容各部分之間內(nèi)在聯(lián)系的理論框架,是課程的主要內(nèi)容。它具有概括性和簡(jiǎn)約性,學(xué)生掌握之后,就易于理解和再現(xiàn)學(xué)科全部?jī)?nèi)容,易于運(yùn)用學(xué)科理論產(chǎn)生正遷移效應(yīng)[8]。

基于這樣的理解,課堂教學(xué)改革要做的第一項(xiàng)工作就是需要認(rèn)真分析教材,從海量的知識(shí)點(diǎn)中選取能夠代表學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本概念和基本原理作為教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)內(nèi)容的難度。佟啟良、楊錫讓很早就提出教學(xué)內(nèi)容中普通生理學(xué)的內(nèi)容不要太多,注意聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐[9、10]。之后,很多學(xué)者也很重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則[1、11]。確定教學(xué)內(nèi)容的原則為概括性、實(shí)用性、前沿性、聯(lián)系性[4]。所以,選擇教學(xué)內(nèi)容要在總覽全局的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)把握深度與廣度。

準(zhǔn)備部分其實(shí)是人體生理學(xué)的主要內(nèi)容,主要從人體各器官系統(tǒng)在運(yùn)動(dòng)中扮演的角色入手介紹其工作原理即可,教學(xué)的深度應(yīng)該在器官系統(tǒng)水平和整體水平,盡量不要深入分子水平;基礎(chǔ)部分是整個(gè)課程的中心,也是教學(xué)的重中之重,如果把較多的時(shí)間用于準(zhǔn)備篇的教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象;拓展部分的內(nèi)容涉及面較廣,根據(jù)專業(yè)可有所選擇,例如:體育教育專業(yè)選兒童少年與運(yùn)動(dòng)、社會(huì)體育專業(yè)選女子和老年人與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)選環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)藥物與運(yùn)動(dòng);對(duì)于應(yīng)用篇,應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)選取相應(yīng)的專題。例如體育教育專業(yè)選取體育教學(xué)專題,社會(huì)體育專業(yè)選大眾健身專題,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)選運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專題。建議四個(gè)部分的學(xué)時(shí)按2∶2∶1∶1的比例進(jìn)行分配。由于學(xué)時(shí)有限而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度難以兩全時(shí),要以廣度為先保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,如果選取重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重組勢(shì)必會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

2.3 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面,結(jié)構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究式教學(xué),要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法,高度重視學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)和探究能力的培養(yǎng)[12]。探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,適用于能夠通過(guò)探究獲得結(jié)論的知識(shí)的教學(xué)。做法一:通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律,把課堂還給學(xué)生。例如:在講解骨骼肌的收縮原理時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)的情境為:人體是一部汽車,這部汽車正在跑道上疾馳,那么人體各個(gè)器官系統(tǒng)的骨骼肌扮演了什么角色？它是如何工作的？由誰(shuí)控制的？做法二:通過(guò)設(shè)計(jì)隨堂小實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題,比如:先做一個(gè)用注射器給氣門(mén)芯注水的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生思考血壓形成的條件。這樣,學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行主動(dòng)的探究。當(dāng)學(xué)生探究的問(wèn)題超出其知識(shí)范圍時(shí),教師給與及時(shí)的提示和解釋,并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下思考。教師是一個(gè)導(dǎo)演而不是演員,是一個(gè)引導(dǎo)者而不是演講者。

2.4 考核方法的改進(jìn)

在考核評(píng)價(jià)上,結(jié)構(gòu)主義課程觀注重能力評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià),這要比單純用考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。不僅是為了評(píng)價(jià),更是為了激勵(lì);不僅可以反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握,還可以評(píng)判學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度。

學(xué)生的期末成績(jī)除了考試成績(jī)外,還要引入平時(shí)上課的互動(dòng)表現(xiàn),做實(shí)驗(yàn)時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力以及知識(shí)掌握程度較之學(xué)習(xí)本課程之前文化知識(shí)程度的差異。把結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,把知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,正如學(xué)習(xí)解剖學(xué)時(shí)先學(xué)骨骼再學(xué)肌肉和內(nèi)臟一樣,對(duì)于一門(mén)課程的教學(xué),科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)并構(gòu)建完整而層次分明的內(nèi)容體系就相當(dāng)于做好了骨架,而后再添加教學(xué)內(nèi)容才能使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰內(nèi)容飽滿。而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是內(nèi)容和形式的關(guān)系,內(nèi)容決定形式,只有確定了教學(xué)內(nèi)容,才能設(shè)計(jì)教學(xué)方法。對(duì)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的兩個(gè)突出矛盾,結(jié)構(gòu)主義課程觀提供了從課程內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的解決思路,教學(xué)內(nèi)容的編排是前提、教學(xué)內(nèi)容的選擇是基礎(chǔ)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,而考核評(píng)價(jià)方法的完善是保證。

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[12]徐同文.大學(xué)課程設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社,2011:25-30.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0253-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.253

沈陽(yáng)師范大學(xué)首批課堂教育教學(xué)改革試點(diǎn)課程《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》。

劉金海(1978—),男，漢，講師,碩士,主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的教學(xué)改革。