高?；@球課成績(jī)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究

王來東

(南開大學(xué)體育部 天津 300071)

高校籃球課成績(jī)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究

王來東

(南開大學(xué)體育部 天津 300071)

該文針對(duì)以大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)為目的、組合技術(shù)和小團(tuán)體教學(xué)相結(jié)合的籃球教學(xué)模式,設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技能、比賽能力以及體育鍛煉行為與對(duì)照組學(xué)生相比都有了顯著性的變化,這說明過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合充分考慮了學(xué)生課內(nèi)外的努力程度和情感體驗(yàn),因此激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和鍛煉的激情,進(jìn)而影響了學(xué)生的體育鍛煉行為。

籃球課 過程性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)研究

籃球課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鑒定,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程各方面信息的收集和反饋,以此改善教學(xué)和激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情,使學(xué)生最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。對(duì)籃球課成績(jī)的評(píng)價(jià)主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等模式,總結(jié)性評(píng)價(jià)在籃球課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中應(yīng)用的比較多,方法也比較完善,過程性評(píng)價(jià)以及如何將過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式、方法應(yīng)用得不太系統(tǒng),很難反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和努力程度。

籃球課中籃球教學(xué)評(píng)價(jià)都是服務(wù)于某一特定的教學(xué)模式的,因此在實(shí)施的過程中都要圍繞著一種教學(xué)模式所要達(dá)到的教學(xué)目的設(shè)計(jì),這樣的評(píng)價(jià)才具有針對(duì)性。本研究的籃球課程針對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)不容樂觀的現(xiàn)實(shí)狀況,以提高學(xué)生的體質(zhì)健康為目的,設(shè)計(jì)了以體育項(xiàng)目的組合技術(shù)和簡(jiǎn)化比賽為教學(xué)內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)的有效輔助和小團(tuán)體教學(xué)為組織形式的教學(xué)模式。以組合技術(shù)和簡(jiǎn)化教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容增加課上對(duì)學(xué)生肌體的刺激強(qiáng)度;小團(tuán)體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí),使學(xué)生在課上和課下的聯(lián)系更緊密,形成了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和鍛煉的一體化;通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時(shí)增加學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間。在這個(gè)教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)將成為能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、形成體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié),同時(shí)過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是否可行和嚴(yán)密、能否成為總結(jié)性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充,也成為這種教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)的對(duì)照

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球技能的對(duì)照

表3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育鍛煉行為的對(duì)照

表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)的對(duì)照

表5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球技能的對(duì)照

表6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育鍛煉行為對(duì)照

1 過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合在此籃球模式中的實(shí)施過程

本評(píng)價(jià)模式分成3個(gè)部分來實(shí)施,但這3個(gè)部分是在相互結(jié)合中進(jìn)行的。（1）將總結(jié)性評(píng)價(jià)分成3個(gè)階段來進(jìn)行,使總結(jié)性評(píng)價(jià)具有了過程性評(píng)價(jià)中的激勵(lì)功能和即時(shí)功能。把總結(jié)性評(píng)價(jià)分階段來進(jìn)行,可以讓學(xué)生看到自己身體素質(zhì)以及籃球技術(shù)水平的變化情況,激勵(lì)學(xué)生自覺的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉。（2）課上教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施。在籃球課上教師將學(xué)生按照隨機(jī)的方式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,教師對(duì)學(xué)生課上的評(píng)價(jià)主要是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的,教師每節(jié)課對(duì)每個(gè)組中表現(xiàn)較突出的學(xué)生的出勤情況、服裝情況、互動(dòng)情況、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果給出分?jǐn)?shù),此平均分?jǐn)?shù)作為期末成績(jī)中的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。除此以外,還有組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員之間相互打分,組長(zhǎng)進(jìn)行記錄,每節(jié)課重點(diǎn)給小組內(nèi)一到兩名同學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法相同。小組間的評(píng)價(jià)主要對(duì)組合技術(shù)學(xué)習(xí)效果、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用水平、配合意識(shí)以及比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）課下教師網(wǎng)上評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)以及其他教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施。學(xué)期末教師對(duì)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的次數(shù)和時(shí)間進(jìn)行核算,算作學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。本課程采用小團(tuán)體教學(xué),學(xué)生在課下的練習(xí)依然以課上的分組為單位進(jìn)行。每個(gè)小組的組長(zhǎng)制定本組的練習(xí)計(jì)劃以及練習(xí)內(nèi)容,小組成員間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信等形式相互督促進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),主要從參加的次數(shù)、時(shí)間和練習(xí)的效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià),此評(píng)價(jià)主要使用組內(nèi)評(píng)價(jià),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),記錄每次參加活動(dòng)同學(xué)的基本情況。課外的評(píng)價(jià)在最后期末評(píng)價(jià)時(shí)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。期末成績(jī)是由總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合所得的成績(jī),主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)所得的身體素質(zhì)、籃球技術(shù)、比賽能力的分?jǐn)?shù)以及過程性評(píng)價(jià)所得的課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)以及進(jìn)步幅度所得分?jǐn)?shù),每項(xiàng)得分的百分比不同。

2 過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式在籃球課中的實(shí)驗(yàn)研究

利用本教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)3個(gè)教學(xué)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),另外選取3個(gè)班作為對(duì)照班。對(duì)照班利用常規(guī)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué),教師在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技能進(jìn)行測(cè)試,只利用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式,不涉及過程性評(píng)價(jià),但兩次測(cè)試的成績(jī)可以成為進(jìn)步幅度的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格按照本教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方法以及教學(xué)步驟來實(shí)施。每次課教師都對(duì)要評(píng)價(jià)的內(nèi)容和使用的評(píng)價(jià)方法反復(fù)研究,認(rèn)真琢磨,使課上過程性評(píng)價(jià)實(shí)施得更有效和更有針對(duì)性。教師定期與各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和交流,對(duì)在過程性評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決和糾正。

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在身體素質(zhì)、籃球技能、比賽能力、鍛煉行為中的比較分析

學(xué)期開始,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)、籃球技能以及體育鍛煉行為的測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都來自大學(xué)一年級(jí),采用了隨機(jī)分班的形式,測(cè)試結(jié)果見表1。從測(cè)試結(jié)果看,實(shí)驗(yàn)班在IMB指數(shù)、50 m、立定跳遠(yuǎn)、引體向上和800 m項(xiàng)目中的成績(jī)比較好,其余各項(xiàng)對(duì)照班比較好,但是兩組在體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)的測(cè)試數(shù)據(jù)上不存在差異(P>0.05)。從測(cè)試的過程來看,大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)比較差,因此,如何讓學(xué)生通過體育課和體育鍛煉來提高自己的身體素質(zhì)是大學(xué)體育教學(xué)需要首要解決的問題。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班籃球技能的測(cè)試成績(jī)也不存在明顯差異(表2),從測(cè)試的過程來看,大多數(shù)男生接觸過籃球,能掌握一些投籃、運(yùn)球和行進(jìn)間上籃的技能,但是技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范,籃球意識(shí)和配合意識(shí)以及籃球技術(shù)的運(yùn)用能力較差。女生只有少部分接觸過籃球,會(huì)比賽的女生很少。

利用體育鍛煉行為跨理論模型對(duì)學(xué)生的體育鍛煉行為進(jìn)行測(cè)量(表3),結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)班有18人、對(duì)照班有17人處于體育鍛煉的行動(dòng)和維持階段;實(shí)驗(yàn)班有58人、對(duì)照班有57人處于意向和準(zhǔn)備階段,處于這兩個(gè)階段的學(xué)生如果得到很好的引導(dǎo)會(huì)很快的向行動(dòng)和維持階段轉(zhuǎn)換,因此,課程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法是否能引起學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣,對(duì)于學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。處于前意向階段的學(xué)生人數(shù)較少,這些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到體育的重要性,沒有把體育和體質(zhì)健康聯(lián)系起來,是課內(nèi)外最難調(diào)動(dòng)其體育鍛煉積極性的一部分,體育課是他們接觸體育、認(rèn)識(shí)體育、建立體育概念的唯一途徑,是激發(fā)他們體育興趣的重要媒介。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在身體素質(zhì)、籃球技能、比賽能力、鍛煉行為的比較分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在教學(xué)初始給學(xué)生說明此教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法的要點(diǎn)和實(shí)施步驟,得到了同學(xué)的認(rèn)可和積極的配合。學(xué)生在課上以籃球的組合技術(shù)和比賽為主進(jìn)行學(xué)習(xí),教師按照教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的步驟,在課上和課下對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià),在這個(gè)過程中學(xué)生逐漸融入這種教學(xué)和評(píng)價(jià)模式中,課上和課下的學(xué)習(xí)積極性都得到了明顯的提高。

從體質(zhì)測(cè)試結(jié)果來看(表4),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)都有所提高,對(duì)照班的各項(xiàng)指標(biāo)也有所提高,但是提高的幅度沒有實(shí)驗(yàn)班的高,并且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各項(xiàng)指標(biāo)存在著明顯差異(P <0.05),有的存在顯著差異(P<0.01)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課上更多的以組合技術(shù)和比賽為內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),練習(xí)的強(qiáng)度比對(duì)照班的大,而且由于老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),因此學(xué)生練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度較高,小組內(nèi)的相互監(jiān)督與合作以及小組間的競(jìng)爭(zhēng),都使得學(xué)生的練習(xí)興趣高漲。課下以小組為單位進(jìn)行練習(xí),小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的出勤次數(shù)與練習(xí)時(shí)間等,有效地刺激了學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。

從籃球技能測(cè)試的結(jié)果也可以看出(表5),幾項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容也是實(shí)驗(yàn)班好于對(duì)照班,并存在著明顯的差異。體育鍛煉行為的測(cè)試結(jié)果顯示(表6),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有78個(gè)處于體育鍛煉的行動(dòng)和維持階段,12個(gè)人已經(jīng)準(zhǔn)備進(jìn)行持續(xù)的體育鍛煉了。而對(duì)照班的效果卻不明顯,只有32人處于行動(dòng)和維持階段,還有將近30人處于沒有開始進(jìn)行體育鍛煉行為的階段。實(shí)驗(yàn)班的課外鍛煉的效果之所以比較好,主要是因?yàn)檎n下的練習(xí)作為期末平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的一個(gè)方面,學(xué)生要想在課上有好的表現(xiàn),在課下就要認(rèn)真對(duì)待課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還需要小組成員間不斷地配合、練習(xí)和相互督促。因此通過過程性的評(píng)價(jià)將學(xué)生的課上和課下練習(xí)有機(jī)聯(lián)系到了一起,使學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)中完成本課程的教學(xué)目標(biāo)、形成課內(nèi)外的一體化,同時(shí)培養(yǎng)其體育興趣、逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的身體素質(zhì)、籃球技能和比賽能力與對(duì)照班比具有顯著性的差異。學(xué)生體育鍛煉的行為也有很大的改變,大多數(shù)養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣。評(píng)價(jià)方法要為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),只有與一定的教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式才會(huì)真正起到其真正的作用。在本教學(xué)模式中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃,因此教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了積極的推進(jìn)作用。

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