小升初電腦派位下的初中英語分層教學(xué)

林鳳玉

（福建省泉州市第一中學(xué) 福建泉州 362000）

小升初電腦派位下的初中英語分層教學(xué)

林鳳玉

（福建省泉州市第一中學(xué) 福建泉州 362000）

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也要尊重個(gè)體差異、因材施教。小升初電腦派位下生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、個(gè)體差異較大。為了讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文旨在探討初中英語分層教學(xué)的必要性和具體做法。

電腦派位 初中英語 分層教學(xué)

一、引言

從1999年起泉州市區(qū)小升初實(shí)行免試、就近劃片電腦派位升學(xué)，因此我校初中生主要是電腦派位的。生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生個(gè)體差異大，很難有適合所有學(xué)生的教學(xué)策略。原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深而進(jìn)一步擴(kuò)大，入學(xué)一學(xué)期后學(xué)困生增多、兩極分化日益明顯。只有實(shí)施分層教學(xué)才能扭轉(zhuǎn)這種局面，使所有學(xué)生都得到發(fā)展。

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論根據(jù)

原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“在一個(gè)班的范圍內(nèi)個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)確實(shí)了解，在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異因材施教……”。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起步絕不在同一個(gè)水平線上，他們之間不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還有個(gè)性品質(zhì)的差異，這些都會(huì)影響英語學(xué)習(xí)。

英語新課標(biāo)（2001）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！眰鹘y(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法，既不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，也會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。所以教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，在面向全體學(xué)生的同時(shí)也要尊重個(gè)體差異。

孔子的“因材施教”理論也為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了重要依據(jù)。正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，為了讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

三、實(shí)施分層教學(xué)的具體做法

教師要從學(xué)生的實(shí)際、個(gè)別差異出發(fā)，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短并在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此入學(xué)后我就通過觀察、調(diào)查和診斷性測(cè)試等方式，了解并比較學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等。然后根據(jù)差異結(jié)果，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。

組別 特點(diǎn) 比例A基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣 25 % B基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的潛能和進(jìn)取心 50 % C基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、不自覺，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促 25%

心理學(xué)表明：人的成長過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷變化發(fā)展的。因此隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能力的發(fā)展，每半個(gè)學(xué)期要調(diào)整分層情況，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但不能公布分層情況，以免挫傷B、C層學(xué)生的自尊心，也可能助長A層學(xué)生的驕傲情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，同教材、同進(jìn)度、異要求。以仁愛版七年級(jí)Unit6 Topic3 Which is the way to the hospital?為例：要求A層優(yōu)等生熟練掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能夠靈活問路和指路,注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。要求B層中等生識(shí)記用于問路和指路的習(xí)慣用語，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能。對(duì)C層學(xué)生則降低要求，只要掌握問路的幾種最常見表達(dá)方法及答語，能朗讀或進(jìn)行簡單對(duì)話即可,他們以提高學(xué)習(xí)興趣為主。

3.分層教學(xué)

（1）課前預(yù)習(xí)任務(wù)分層

布置不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)。如開始八年級(jí)Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake?Section C教學(xué)之前，我布置了三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①掌握單詞的讀音、詞義和拼寫，理解重點(diǎn)短語，如：stay calm等。于通讀文章并回答問題：What should we do in an earthquake?③查找更多地震避險(xiǎn)的知識(shí)。

教師要求全體學(xué)生完成任務(wù)①，無詞匯障礙的學(xué)生完成任務(wù)于，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)完成任務(wù)③。結(jié)果90%以上的同學(xué)完成任務(wù)①，75%以上完成任務(wù)于，約35%的學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極查找有關(guān)地震避險(xiǎn)的知識(shí)。如果要求所有同學(xué)都完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的話，B層學(xué)生可能畏難只完成任務(wù)①，C層學(xué)生可能因?yàn)槟芰_(dá)不到索性放棄，反而達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。

（2）課堂教學(xué)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力都能享受成功的喜悅。如進(jìn)行七年級(jí)Unit5 Topic1 How do you usually come to school?的課堂教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同層次的問題：①How do you usually come to school?這是最重要也是最基本的句型，C層學(xué)生回答出這個(gè)問題，就能得到鼓勵(lì)、體驗(yàn)成功的喜悅。于How do you usually go to the zoo/park…?雖還是提問交通方式，但要用到更多的交通工具詞匯，適合B層中等生。③If you will travel to Xiamen/Beijing/Australia,can you tell me how to get there?這個(gè)問題聯(lián)系了實(shí)際生活，讓A層學(xué)生回答，能夠增加他們的成就感提高學(xué)習(xí)積極性。

4.分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不能只側(cè)重成績，要用差異性的科學(xué)考評(píng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)高要求，重能力促發(fā)展；B層學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足指明方向；C層學(xué)生注重表揚(yáng)鼓勵(lì)，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步消除自卑感（王德祥，2011）。例如，請(qǐng)不同層次學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生一種被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊心和自信心。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語實(shí)施分層教學(xué)是可行、有效的。它真正體現(xiàn)了因材施教的理念，尊重個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。當(dāng)然，在開展分層教學(xué)的過程中我們也遇到很多困難。分層教學(xué)增加了課堂跨度，教師備課難度加大、工作量增多。再者，由于時(shí)間和精力有限，每一堂課都要分層教學(xué)，往往難以長期堅(jiān)持。比較可行的辦法是，根據(jù)不同的課型需要適時(shí)進(jìn)行分層。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］王德祥.初中英語分層教學(xué)探究［J］.科教文匯，2011，（20）162-163

林鳳玉，女，福建省泉州市人，1985年2月，碩士研究生。