讓問(wèn)題情境為中心例題教學(xué)服務(wù)

陳桂妹

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 中心例題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0111-01

中心例題作為數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的重要載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書也充分意識(shí)到這一點(diǎn)，不再以單一的中心題例形式出現(xiàn)，而是附帶了很多插圖，從而讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)按照新課程理念的要求，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)為中心例題講解服務(wù)，以更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的

數(shù)學(xué)是一門社會(huì)學(xué)科，不同于人文學(xué)科的是，其更注重培養(yǎng)一個(gè)人的邏輯思維能力。小學(xué)階段是學(xué)生思維從具體形象化向抽象邏輯化過(guò)渡的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但是離不開判斷推理。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為目的，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，將課堂帶入情景之中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主、探究、合作等學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

二、問(wèn)題情境教學(xué)與單一中心例題教學(xué)的比較

有比較才有鑒別，比較是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N鑒別事物好壞或優(yōu)劣程度的方法。因此，我們可以通過(guò)對(duì)比來(lái)區(qū)別問(wèn)題情境教學(xué)與單一中心例題教學(xué)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》這一內(nèi)容時(shí)，它的中心例題是：小新、爸爸、媽媽一起吃一個(gè)蛋糕，每人吃，3人一共吃多少個(gè)？如果是按照教師講解和讓學(xué)生計(jì)算這樣單一的講解方式教學(xué)中心例題，就顯得枯燥無(wú)味，無(wú)法將學(xué)生的思維活躍開來(lái)。如果通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入，則可以將中心例題變得更加生活化。教師可以先提取這道中心例題的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：

師：同學(xué)們，你們知道中秋節(jié)要吃什么嗎？

生：月餅。

師：是的。那你們知道老師過(guò)去吃的月餅是什么樣的嗎？

（此時(shí)，學(xué)生們都很好奇。這就達(dá)到了通過(guò)問(wèn)答形式，吸引起學(xué)生注意力的目的）

師：老師以前吃的月餅也俗稱麻餅，（在黑板上畫圖），每到中秋節(jié)，我和爸爸媽媽都會(huì)同分一個(gè)月餅。那么，同學(xué)們，如果我們每人吃個(gè)月餅，還會(huì)剩下多少月餅?zāi)兀?/p>

這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在故事情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在不知不覺中產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望。對(duì)比單一的中心例題講解，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式更能讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

那么，如何創(chuàng)建一個(gè)好的問(wèn)題情境來(lái)為中心例題教學(xué)服務(wù)呢？下面筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》這一課為例，簡(jiǎn)單介紹問(wèn)題情境的建立過(guò)程。

（一）導(dǎo)入一個(gè)貫穿課堂的問(wèn)題情境

導(dǎo)入一個(gè)好的情境是教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保證。情境導(dǎo)入的方式多種多樣，如談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等。導(dǎo)入的情境必須跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，貫穿課堂。在教《秒的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，就可以利用與時(shí)間相關(guān)的生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，如通過(guò)問(wèn)答的模式，讓學(xué)生自己去尋找生活中的時(shí)間問(wèn)題。

（二）引入問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是第一步，若情境創(chuàng)設(shè)完之后，沒(méi)有引入問(wèn)題，那么這樣的情境也就失去了教學(xué)意義。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上引入問(wèn)題，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，活躍學(xué)生的思維。問(wèn)題的來(lái)源可以是學(xué)生通過(guò)自我探索發(fā)現(xiàn)，也可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容引入。

（三）在生活中實(shí)踐

這一環(huán)節(jié)是要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解、初步掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使課堂上所學(xué)的知識(shí)為學(xué)生所真正掌握，同時(shí)也是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用于生活。在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在這一環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生羅列自己一天生活的時(shí)間表，讓學(xué)生將列出的時(shí)間進(jìn)行時(shí)、分、秒的轉(zhuǎn)化，從而鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）總結(jié)歸納

通過(guò)小結(jié)，將課堂教學(xué)中那些來(lái)自于學(xué)生的各種有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題進(jìn)行綜述，從而突出本堂課的知識(shí)要點(diǎn)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱?！钡拇_，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何一種教學(xué)方法，使用時(shí)都會(huì)因教師而異、因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異。正如本文中所提到的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，這種教學(xué)方法并不是僵化、孤立的，需要教師根據(jù)具體情況靈活地選擇教學(xué)方式，才能使教學(xué)收到最佳效果。

（責(zé)編 黎雪娟）