將故事引入語(yǔ)文課堂的策略

於紅梅

【關(guān)鍵詞】故事 引入 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0101-01

宋代教育家朱熹說(shuō)：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)?！甭牴适率侨双@取信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，由于故事本身具有形象性的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生講故事，用生動(dòng)的故事代替枯燥的說(shuō)教，打開了學(xué)生的心門，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把故事巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，把故事引入語(yǔ)文課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、開篇設(shè)置懸念，巧用故事導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)開始前，教師如能引入與新課相關(guān)的故事，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閱讀期待，還可以使學(xué)生在故事懸念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)探究閱讀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物形象形成初步的感知，筆者通過(guò)一個(gè)小故事引入課堂：“林沖是小說(shuō)《水滸傳》中的重要人物，原為東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭，后來(lái)是梁山好漢一百零八將之一。那么，他為什么由禁軍教頭變成梁山好漢了呢？這還要從皇帝宋徽宗說(shuō)起。相傳，宋徽宗繼位期間整天貪圖享樂，生活奢靡，不務(wù)正業(yè)，遠(yuǎn)賢人、親小人，致使奸臣當(dāng)?shù)溃癫涣纳?。林沖雖然屬于統(tǒng)治階級(jí)的一員，但還是保護(hù)不了自己和家人，被奸臣高俅所害被發(fā)配滄州。這篇課文寫的就是林沖被發(fā)配滄州途中的一件事，你想對(duì)林沖有更多的了解嗎？讀完全文以后，相信你就會(huì)明白了?！边@樣教學(xué)，學(xué)生閱讀的興趣更濃，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，進(jìn)而為提高學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

二、課中穿插故事，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在一節(jié)語(yǔ)文課中，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，尤其到了課堂中間環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生容易思想開小差。對(duì)此，教師如能根據(jù)教學(xué)需要把相關(guān)故事穿插到教學(xué)中，不僅可以活躍氣氛、激活課堂，而且還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化，達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，有學(xué)生提出了疑問：“李廣是誰(shuí)？他是一位怎樣的將軍？”還有學(xué)生問道：“李廣將軍是怎樣射虎的？”針對(duì)學(xué)生的發(fā)問，筆者在課中穿插了關(guān)于李廣的小故事：“李廣為將清正廉潔，常常把自己得來(lái)的賞賜分給部下。他在打仗期間，更是與部下同吃同住，不搞特殊。李廣做了40多年的官，家里卻沒有多少財(cái)物，這使得他的部下心甘情愿為他出生入死。在上陣殺敵的時(shí)候，李廣對(duì)自己的要求是箭無(wú)虛發(fā)，非在數(shù)十步內(nèi)不射，常常是箭至人亡。他不僅對(duì)敵如此，對(duì)待山中的野獸也是如此，如果聽到哪個(gè)地方老虎眾多，危害百姓的安全，他必定一一除之……”在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師適時(shí)引入李廣將軍的故事，這樣教學(xué)，不僅對(duì)人物故事作了補(bǔ)充和完善，學(xué)生對(duì)李廣將軍也有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

三、善用故事拓展，延伸閱讀興趣

一堂有效的語(yǔ)文課不僅需要引人入勝的課堂導(dǎo)入，豐富多彩的閱讀過(guò)程，還需要有效的故事拓展進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在一堂課即將結(jié)束時(shí)，教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的故事進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸至課外，把語(yǔ)文新課標(biāo)提倡學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說(shuō)：“我得到諸葛先生，就猶如魚兒得到水一樣?！睕]有讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生往往對(duì)此持有懷疑態(tài)度：劉備為什么要這樣說(shuō)呢？諸葛亮真的有那么大的本事嗎？筆者就用一則故事引導(dǎo)學(xué)生在課后探索：“你們不相信嗎？其實(shí)，不僅是你們不信，跟隨著劉備的許多將士們也不相信。但是，諸葛亮的兩把火，一把燒博望坡，一把燒新野，成功地改變了許多人對(duì)他的看法，尤其是火燒新野時(shí)，更是燒掉了袁紹苦心經(jīng)營(yíng)了8年的地盤。你們想具體了解一下嗎？請(qǐng)大家在課下查找這些故事來(lái)讀一讀。另外，《三國(guó)演義》里還有許多有名的小故事等著你們呢！”這樣教學(xué)，教師從學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑心理出發(fā)，簡(jiǎn)要地介紹了諸葛亮出山以后幫助劉備打勝仗的故事，這樣不僅拓展了文本，而且激活了學(xué)生課外閱讀的信心與興趣，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

小故事常常蘊(yùn)涵著大智慧。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于將故事引入課堂，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的綜合學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）