名著閱讀：選擇合適的閱讀方法乃正途

馮蘭珍

【內(nèi)容摘要】閱讀名著能開闊視野，啟迪智慧。要把高中生的名著閱讀落到實(shí)處，需要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法。對精彩片段的精讀，能讓學(xué)生品味奇妙的構(gòu)思，欣賞佳詞妙句，感受名著的魅力；提綱挈領(lǐng)式的略讀，能使學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富閱歷，增長見識(shí)，提高語文素養(yǎng)；集中注意力的速讀，能讓學(xué)生花較少的時(shí)間，獲取較多的信息。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀 精讀 略讀 速讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。并提出了課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字的任務(wù)。名著篇幅長、閱讀量大，作為學(xué)生閱讀引導(dǎo)者的教師，有責(zé)任教會(huì)學(xué)生掌握合適的閱讀方法，以提高名著閱讀的效率。

一、精讀

精讀就是要靜下心來認(rèn)真細(xì)讀文本，以體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞佳詞妙句，弄清詞語含義，理解文本內(nèi)容，理清寫作線索，理解作者主旨。精讀時(shí)可結(jié)合做圈點(diǎn)、批注。

莫蒂默·阿德勒認(rèn)為，一般書籍只要讀一遍就能洞悉無遺，但名著卻讓人鉆研不盡，它們是啟發(fā)智慧的源泉。每一部名著都是作者精心釀造的美酒，需要讀者去細(xì)細(xì)品味，名著具有深厚的思想內(nèi)涵，高超的藝術(shù)手法，深邃的人文精神，唯有精讀才能領(lǐng)悟其魅力，才能把書中的精華吸納為自己的知識(shí)營養(yǎng)。

閱讀名著不僅是了解故事情節(jié)，更要感受其魅力，思考其內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義等。名著都具有一定的思想深度，體現(xiàn)作者對人生、對社會(huì)的深入思考。從魯迅的作品中，我們可讀到他對國民弱點(diǎn)、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深沉思考。如《吶喊》《彷徨》無不體現(xiàn)魯迅對當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考；在《阿Q正傳》中作者借助阿Q思考國民的弱性；在《藥》中我們可以看到愚昧的華老栓，看到魯迅試圖尋找拯救國民的良方；在《傷逝》中可看到出走的娜拉，并追問出走以后怎么辦……托爾斯泰在《戰(zhàn)爭與和平》里思考貴族階級(jí)和俄國的前途，在《安娜·卡列尼娜》中表達(dá)對農(nóng)奴制改革的理想。托爾斯泰是著名的心理刻畫大師，只有認(rèn)真閱讀他的作品，不輕易放過一處細(xì)節(jié)描寫，才能領(lǐng)略到他無與倫比的寫作藝術(shù)。

指導(dǎo)學(xué)生精讀，重在幫助學(xué)生鑒賞、體會(huì)名著中的重要細(xì)節(jié)，細(xì)讀其中的精彩片段。其一，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，關(guān)注人物語言及語氣的變化，不同人物對同一事件的反應(yīng)等內(nèi)容。如精讀《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府片段，賈母問黛玉念何書，黛玉道“只剛念了《四書》”，而寶玉問黛玉“妹妹可曾讀書？”黛玉回答“些須認(rèn)得幾個(gè)字?！北容^黛玉前后兩次的回答，只因先前賈母說過眾姐妹只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，不作睜眼瞎罷了。黛玉從賈母話中揣摩出賈府是不欣賞女子才情的。因而當(dāng)寶玉問話時(shí)，只說自己認(rèn)得幾個(gè)字。從前后兩次的問答中，能深深體會(huì)黛玉剛進(jìn)賈府時(shí)小心謹(jǐn)慎的性格、寄人籬下的傷感。再如寶玉挨打的片段，也可通過黛玉和寶釵不同的反應(yīng)來分析兩人的性格差異等。

其二，可通過體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及修辭的運(yùn)用等來引導(dǎo)精讀。如《祝?！分嘘P(guān)于四叔的描述用了基本一致但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的三句話：“可惡！然而……”；“可惡！”；“然而……”第一句話表達(dá)了四叔對衛(wèi)老婆子和祥林嫂婆家劫走祥林嫂的憤怒，卻又覺得他們的行為符合封建禮法；第二句話表示對衛(wèi)老婆子出爾反爾行為的生氣；第三句話的潛臺(tái)詞是還能找到像祥林嫂這樣能干的嗎。通過精讀這一細(xì)節(jié)，我們能體悟到四叔冷酷無情、自私自利的封建衛(wèi)道士的形象。

其三，還可適當(dāng)?shù)刈鋈c(diǎn)和批注。這樣既能醒目地標(biāo)出作品的重點(diǎn)，又能養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。如在閱讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》時(shí)，可圈出表現(xiàn)葛朗臺(tái)占有金子的強(qiáng)烈欲望及貪婪性格的詞句，或有藝術(shù)特色的句子：“瞪”“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒”等詞句。這樣既能讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的語言，品味奇妙的構(gòu)思，感受名著的魅力，又能借鑒運(yùn)用，提高自己的寫作水平。

二、略讀

略讀是應(yīng)用最廣泛的一種閱讀方法。略讀不是粗略地讀，更不是忽略地讀，而是要提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和寫作技法。略讀時(shí)要有所取舍，關(guān)注作品中的關(guān)鍵段和重點(diǎn)句，不要逐句逐詞地讀。略讀的目的在于擴(kuò)大視野，豐富閱歷，增長見識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。當(dāng)名著閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生的語感會(huì)越來越豐富，思維會(huì)越來越開闊，閱讀鑒賞、寫作和表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。

名著篇幅長，內(nèi)容繁多，涉及面廣，人物關(guān)系復(fù)雜，況且很多名著還需反復(fù)閱讀才能理解，所以學(xué)生的閱讀量很大，而高中生的學(xué)業(yè)繁重，心理壓力很大，業(yè)余時(shí)間很少，所以大多情況下還是以略讀為主。

指導(dǎo)學(xué)生略讀，可引導(dǎo)學(xué)生先看目錄和序文，再看正文，以便在閱讀前對全書有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)?？茨夸?，能大致了解名著的情節(jié)及主要人物，看序文能大致了解作者的創(chuàng)作緣由及表達(dá)的情感等。如巴金的《家》，正文前有一篇本人寫的《激流三部曲》的總序。讀該序文可知作者的寫作緣由和愛恨悲喜的情感交織。閱讀中就可圍繞這些進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀。

對于正文的略讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，以把握作品的主旨。如閱讀海明威的《老人與?！?，可引導(dǎo)學(xué)生思考圣地亞哥在返航中一次次地與鯊魚搏斗，蘊(yùn)含了老人什么樣的精神？又如閱讀魯迅的《藥》可思考“藥”指什么，人血饅頭真能治病嗎？真正的良藥是什么？帶著這些疑問略讀，很容易理解因群眾的冷漠愚昧，帶來革命者的悲哀的主題。

三、速讀

速讀即快速閱讀，是一種高效率的閱讀方法。與略讀不同的是速讀強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，即單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，花最少的時(shí)間，獲取最大的信息量。這就要求學(xué)生集中注意力，在快速的瀏覽中，作出快速的信息處理和消化。加快閱讀速度與理解閱讀材料并不矛盾，就像我們閱讀一個(gè)字并不需要看清其筆畫一樣，對于詞句的理解只要幾個(gè)主要的字詞映入大腦，大腦就能將它們連接起來形成完整的語義。所以只要注意力集中，快速閱讀并不會(huì)影響對文本內(nèi)涵的理解。

新課標(biāo)要求學(xué)生課外自讀文學(xué)名著5部以上，《江蘇省考試說明》列出24部名著書目。在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些速讀的方法非常必要。首先，要強(qiáng)調(diào)默讀而不是朗讀，默讀有利于我們用心去體會(huì)和思考；其次，要注意不要反復(fù)瀏覽，即使遇到不理解的，也要等整篇或某一章節(jié)讀完后再回過來讀，避免眼睛不斷來回轉(zhuǎn)動(dòng)；再次，要聚精會(huì)神地抓住關(guān)鍵詞閱讀，稍微的精力分散都會(huì)影響閱讀的速度和效果。實(shí)踐證明，運(yùn)用速讀，每天只要堅(jiān)持15～20分鐘就能讀完《紅樓夢》三章回的內(nèi)容，40多天就能讀完整部《紅樓夢》或《三國演義》?！哆叧恰贰秴群啊贰独先伺c?！返葎t只需幾天就能讀完。

名著閱讀需要反復(fù)多次，第一遍可慢慢讀，多次閱讀時(shí)就可采用速讀，既能加深印象，又能節(jié)省時(shí)間。此外，速讀法也適用于閱讀報(bào)刊雜志，這能幫助學(xué)生獲取更多的信息。學(xué)生如能每天堅(jiān)持定時(shí)定量閱讀，就很容易達(dá)到新課標(biāo)的要求，既能閱讀大量讀物，又不耽誤考試升學(xué)，學(xué)生在忙而不亂中提高人文素養(yǎng)。

總之，名著閱讀要選擇合適的方法，精讀、略讀、速讀各有特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇不同的方法，綜合運(yùn)用各種閱讀方法來提高閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。這不但能徹底改變學(xué)生功利性地去讀名著壓縮版的現(xiàn)象，更能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 葉圣陶、朱自清. 略讀指導(dǎo)舉隅[M]. 鄭州：河南教育出版社，1988.

（作者單位：江蘇昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)）