心隨文動(dòng)，意隨筆生

李忠巧

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的活生生的人，由于個(gè)人的性格、閱歷不同，在閱讀時(shí)的感受體驗(yàn)也不相同。也正是因?yàn)椴煌捏w驗(yàn)感受，才造就了如今語(yǔ)文課堂百花齊放、異彩紛呈的局面。而批注式閱讀是加深學(xué)生個(gè)性感受體驗(yàn)的閱讀方式之一。那么，在閱讀教學(xué)中，教師該怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀呢？

一、在關(guān)鍵詞句處批注

在語(yǔ)文教材中，幾乎每篇文章都有自己的經(jīng)典佳句，閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典佳句揣摩、賞析，并及時(shí)寫下自己的體會(huì)、感悟。這樣，學(xué)生不僅讀懂了課文，也鍛煉了遣詞造句的能力。

如《燕子》是鄭振鐸的一篇名作，全文語(yǔ)言輕松活潑，用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，是一篇值得學(xué)生品評(píng)賞析的佳作。在精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生自主閱讀，邊讀邊在自己喜歡的詞語(yǔ)句子旁邊做上批注，并寫上自己喜歡的原因。在教師充分放手的前提下，學(xué)生沉入語(yǔ)境，深層閱讀，比如有的學(xué)生就在“小燕子從南方趕來(lái)”這句旁邊寫道：“這個(gè)‘趕字寫出了小燕子生怕錯(cuò)過這美好春光、匆忙趕路的情景，一個(gè)‘趕字把小燕子寫活了?！痹谶@個(gè)課例中，教師依據(jù)教材特點(diǎn)讓學(xué)生就文中的精妙語(yǔ)句品讀、感悟、批注、欣賞，這樣教學(xué)，使學(xué)生不僅讀出了作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，而且在邊讀邊批的過程中提升了自主閱讀能力。

二、在獨(dú)特體驗(yàn)處批注

在閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生沉入文本，用心去閱讀文章，就會(huì)有自己的理解和感悟。在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考邊批注的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生把讀時(shí)心中所想隨時(shí)寫在旁邊。

如《珍珠鳥》一文，作者通過親切細(xì)膩的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了人鳥和諧共處的美好畫面。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生潛心閱讀，有同學(xué)在“忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)”旁邊寫道：“多可愛的小家伙！我也很喜歡?！庇袑W(xué)生在“索性用那涂了蠟似的小紅嘴，‘嗒嗒啄著我顫動(dòng)的筆尖”處寫道：“小珍珠鳥真是太調(diào)皮了！”也有學(xué)生在“這小家伙竟然趴在我的肩上睡著了”旁邊寫道：“正是因?yàn)樽髡邔?duì)它好，它才會(huì)完全放心地睡著了?！痹谶@個(gè)課例中，不同的學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)感受不同，有同學(xué)讀出了小珍珠鳥的可愛、調(diào)皮；有同學(xué)讀出了作者對(duì)小珍珠鳥的關(guān)心、照顧、愛護(hù)；還有同學(xué)從中讀出了環(huán)保意識(shí)，愛鳥，就要放飛它……正是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)感受，才成就了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。

三、在質(zhì)疑問難處批注

學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)遇到困惑的地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題讀書，并隨手在旁邊寫下自己對(duì)文本的質(zhì)疑，提出自己的見解，這是學(xué)生深入閱讀，與文本作者進(jìn)行多層次、多維度對(duì)話的有效方式。

如在進(jìn)行《第一朵杏花》一文的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課文，對(duì)自己不理解的內(nèi)容加批注。有學(xué)生在課題處批注：“為什么要以‘第一朵杏花為題目呢？我覺得也可以‘竺可楨為題目?！庇型瑢W(xué)在“第一朵是哪天開的”旁邊寫道：“為什么作者那么關(guān)心第一朵杏花開放的具體時(shí)間？這個(gè)時(shí)間對(duì)他來(lái)說有那么重要嗎？”還有的學(xué)生在“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)”這句話旁邊寫道：“到底是什么用處呢？”通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑批注的整理，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對(duì)“為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間”存有疑問。針對(duì)這個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起研究探討。通過交流，學(xué)生們明白了“第一朵杏花”開放的時(shí)間對(duì)作者的重要性。

在這個(gè)課例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中生疑，在有疑處批注，然后就學(xué)生的疑問進(jìn)行梳理，抓住學(xué)生普遍存在的疑問進(jìn)行探究，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，而且在質(zhì)疑解惑中提高了閱讀教學(xué)的有效性。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊批注的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生“心隨文動(dòng)，意隨筆生”，隨時(shí)記下自己的閱讀感受。習(xí)慣成自然，當(dāng)隨時(shí)批注成為學(xué)生讀書時(shí)自然而然的習(xí)慣時(shí)，他們的收益也將變得詩(shī)意而豐滿！

（責(zé) 編 阿 寧）