善意引導(dǎo)

李迪

老子曰：“治大國，若烹小鮮。”我感覺治班級(jí)也若烹小鮮。

當(dāng)我們否定學(xué)生、干涉學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生出于本能，會(huì)處于自我防衛(wèi)狀態(tài)。處于自我防衛(wèi)狀態(tài)的人，會(huì)時(shí)刻準(zhǔn)備著反駁對(duì)方，他的內(nèi)心是抗拒的。此時(shí)，我們的說教、批評(píng)不但起不到正向作用，還會(huì)起反作用，這就如同烹小鮮時(shí)去胡亂翻攪一樣，小鮮會(huì)變得面目全非，不可收拾。

我們學(xué)校對(duì)學(xué)生的儀容儀表有規(guī)定，男生頭發(fā)不準(zhǔn)遮住耳朵。有一天，我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)男生理了個(gè)“怒發(fā)沖冠”的發(fā)型。嚴(yán)格說起來，他也沒有違反校規(guī)——因?yàn)樗念^發(fā)沒有遮住耳朵，但是頭發(fā)上抹了發(fā)膠，一根根直立著，確實(shí)很刺眼。當(dāng)時(shí)我若馬上批評(píng)，他必然會(huì)起逆反心理，感覺老師反對(duì)的不是他的發(fā)型，而是他的審美觀點(diǎn)，甚至他整個(gè)人。所以，我只是在和他聊天中很隨意地說：“你今天的發(fā)型好特別！”——注意：“特別”一詞，既不是褒義也不是貶義。但是男生很開心（他原以為我會(huì)批評(píng)他），問：“老師，你是不是感覺我的發(fā)型很酷？”

我沒有正面回答，問他：“你媽媽怎么看這個(gè)發(fā)型？”

“她吵我，認(rèn)為不好看?！?/p>

“同學(xué)們呢？”

“同學(xué)們都說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)批評(píng)我，認(rèn)為您也會(huì)批評(píng)我?！保ㄋ淮媪嗽囂轿业男?。老師還沒開口，學(xué)生就能猜出來老師會(huì)說些什么，如果這些話已經(jīng)被學(xué)生猜出來，老師就不如不說了）

我反問：“你認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)會(huì)批評(píng)你嗎？”

“可能會(huì)吧！畢竟有點(diǎn)過于與眾不同了?！?/p>

我說：“這樣的發(fā)型確實(shí)很有個(gè)性。老師和你一樣大的時(shí)候，也喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性。后來我感覺個(gè)性雖然重要，但得體、漂亮相對(duì)來說更為重要。”

男生問：“老師，您是不是感覺我這樣子不好看啊？”（孩子畢竟是孩子，我們不批評(píng)他，他反而會(huì)主動(dòng)往上湊了）

我拿了一面鏡子遞過去：“從審美角度看，腦門寬一點(diǎn)更美。你看你這怒發(fā)沖冠的樣子，讓頭頂顯得很尖?！?/p>

男生盯著鏡子看了一會(huì)兒說：“我也感覺不是太好看，但是看別人這樣的發(fā)型很有個(gè)性，就模仿人家了?！?/p>

停了一會(huì)，他又說：“老師，我不明白，既然這個(gè)發(fā)型不好看，為什么那些人還要留這樣的發(fā)型？”

我說：“這個(gè)怒發(fā)沖冠的發(fā)型，很容易讓人想到‘憤青，就是看什么都不順眼的、經(jīng)常憤怒的小青年。你看，怒發(fā)沖冠嘛，這個(gè)發(fā)型反映了‘憤青的心理……”

我的話還沒說完，男生就笑著說：“我不是‘憤青，這似乎不是個(gè)好詞。下午我就把發(fā)型還原，免得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)我，還要聽媽媽的嘮叨……”

在整個(gè)交流的過程中，我給了這個(gè)男生充分的自由，尊重他的選擇，沒有指出他應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣，他反而決定放棄這個(gè)發(fā)型了。

我所說的“治班級(jí)若烹小鮮”，是套用了老子所說的“治大國，若烹小鮮”。有道的君王在治理一個(gè)很大的國家的時(shí)候，就像煎小魚一樣小心，不會(huì)隨意干涉民眾。煎小魚的時(shí)候，如果總是來回翻，小魚的刺就亂了，吃時(shí)會(huì)把人扎得難受。我覺得其中道理是一樣的。

在教學(xué)中，在班級(jí)管理中，我們常常說老師要引導(dǎo)學(xué)生?！耙龑?dǎo)”是什么含義？我想，如果誰想引導(dǎo)我的話，他的方向必須和我是一致的。他站在我面前說不能這樣、不能那樣，我才不會(huì)去聽他的。青春期的學(xué)生更是如此。所以，我們?cè)诤蛯W(xué)生討論的過程中，首先要和學(xué)生的目標(biāo)方向一致，換句話說，是要無條件接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性、思想，尊重他們的差異，尊重他們的權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體去看待，讓學(xué)生成為他們自己，而不是我們希望他們成為的人。這樣的引導(dǎo)才有成效。

2010年，我任學(xué)前教育的一個(gè)純女生班班主任。某個(gè)周四，學(xué)校照常開了班主任例會(huì)，發(fā)到每個(gè)班主任手里的是班級(jí)量化考核表，雖然沒有排序，卻憑空給人帶來壓力。大家紛紛在內(nèi)心計(jì)算著自己班級(jí)的名次。我們班的量化分?jǐn)?shù)在全校班級(jí)里屬于比較高的，但在我們學(xué)前教育部，我班的行為規(guī)范量化考核卻是倒數(shù)第一——雖然只比正數(shù)第一名少了不到1分！

我不禁黯然神傷。

想到學(xué)生燦爛的笑臉，我忽然有了哭的沖動(dòng)：我的學(xué)生雖然有這樣那樣的小毛病，卻真誠、善良、活潑、可愛，哪里就比外班的孩子差呢？憑什么就要在行為規(guī)范量化考核中得倒數(shù)第一呢？無非是她們?cè)趯W(xué)生會(huì)檢查時(shí)忘記了把頭發(fā)扎起來（我班女生因有舞蹈課都留了長發(fā)，在學(xué)生會(huì)干部檢查的時(shí)候，長發(fā)沒有扎起來就要扣行為規(guī)范分?jǐn)?shù)）。

晚上我偶然翻看王曉春老師的書，又一次看到了他關(guān)于評(píng)比的話，他說：評(píng)比致命的弱點(diǎn)是，只能看到最表面的東西，人類幾乎一切深層次的東西（個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、創(chuàng)造性等）都是無法評(píng)比或很難評(píng)比的。所以，學(xué)校現(xiàn)在的評(píng)比是一種導(dǎo)向，它往往使師生只注意最表面的行為，最切近的結(jié)果……

我有了主意。

站在講臺(tái)上，我將班級(jí)量化考核名次公布后，沒有批評(píng)任何人，卻將王老師關(guān)于評(píng)比的言論復(fù)述一遍，同時(shí)充分肯定學(xué)生在個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的優(yōu)點(diǎn)，最后宣布：“在行為規(guī)范考核上，我們下周的目標(biāo)是堅(jiān)決不得倒數(shù)第一，爭(zhēng)取得倒數(shù)第二！”

學(xué)生先是大笑，但隨著笑聲漸落，慢慢變成了會(huì)心的笑，自信的笑，含著淚花的笑。

自此，同學(xué)們格外注意自己的言談舉止，因?yàn)槔蠋熣f她們深層次的美好品質(zhì)是那樣多……

大家看看，以上兩個(gè)案例中，我非但沒有批評(píng)學(xué)生、干涉學(xué)生，還在肯定學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生卻已主動(dòng)按照我的期望去嚴(yán)格要求自己了。