癡心澆開(kāi)“主題花”

牛艷平

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題組聯(lián)系方式

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我一直從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，年復(fù)一年，送走一屆又一屆學(xué)生，對(duì)教材幾乎都能倒背如流了。但是，不知何時(shí)起，自己對(duì)教學(xué)卻越來(lái)越迷茫，越來(lái)越困惑：語(yǔ)文到底該怎么教呢？

憂心：悠悠歲月，欲說(shuō)語(yǔ)文好困惑

語(yǔ)文本是一門內(nèi)容和情感豐富的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)該是雙向或多向的互動(dòng)行為。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只講局部不見(jiàn)整體，注重分析和講解，追求灌輸和記憶，總相信語(yǔ)文不講不行，講得越細(xì)、越深越好。于是，課堂上花大量的時(shí)間解詞、分段、逐句分析、歸納段意、背中心思想——把一篇篇有血有肉的完整作品“抽絲剝繭”成了一副副死板、空洞的骨架和軀殼。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書，沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果可想而知。于是，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，接下來(lái)就是沒(méi)完沒(méi)了、機(jī)械、煩瑣的作業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日復(fù)一日沉重。半年時(shí)間，學(xué)生往往就只讀一本薄薄的教材。在他們一生記憶力最好的黃金時(shí)段，不是去閱讀、去思考、去背誦，而是莫名其妙地去做語(yǔ)文的“智力”游戲，費(fèi)時(shí)多，收效微。

造成語(yǔ)文教學(xué)老、大、難問(wèn)題的根源，就是成人們急功近利的思想，只瞄準(zhǔn)眼前的應(yīng)試，沒(méi)有為孩子的綜合素質(zhì)著想。這樣的課堂，臺(tái)上老師講得口干舌燥，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，無(wú)數(shù)孩子在“等待著下課、等待著放學(xué)、等待著游戲……”中虛擲著時(shí)光。

在如此高耗低效的“精耕細(xì)作”中，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。多年來(lái)，我也曾想過(guò)改變，但老師就是這樣教我們的，老師的老師也是這樣教他們的。多少年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，就這樣一直被束縛著，陷在困境中不能突圍。我也曾模仿名師，試圖尋找一條教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的語(yǔ)文之路。但簡(jiǎn)單的復(fù)制談何容易？我的困惑并沒(méi)有得到解答，依然迷茫。

苦心：茫茫課海，苦苦尋找教育路

接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)始于2011年春天。山東李虹霞老師的“統(tǒng)合教學(xué)法”像一股清新的海風(fēng)，吹進(jìn)了林州教師的心田。她堅(jiān)持“以讀為本”，“縱向統(tǒng)合、橫向統(tǒng)合、時(shí)空統(tǒng)合”，沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有支離破碎的講解，在課堂里和學(xué)生一起共品美文。這樣的教學(xué)理念和方式著實(shí)讓我們耳目一新，原來(lái)語(yǔ)文課還可以這么上！

我們開(kāi)始關(guān)注李虹霞、韓興娥，關(guān)注“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，于是有了數(shù)次的山東之旅。我們向?qū)＜伊憔嚯x請(qǐng)教，了解“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念體系、教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程中的各種相關(guān)問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的層面，全方位、深層次地認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“壓縮學(xué)習(xí)教材的時(shí)間，用以進(jìn)行大量閱讀” “圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇，帶一串，密度高、容量大、綜合性強(qiáng)”等觀點(diǎn)和方法，正是解決語(yǔ)文教學(xué)弊病的有效途徑。它直面課堂，關(guān)注的是課堂內(nèi)學(xué)生的生存狀態(tài)和教師的行走方式。這是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的重要體現(xiàn)，確實(shí)符合教育規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，解決了課改的核心問(wèn)題——教與學(xué)方式的改變，便于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。這不正是我們苦苦尋覓的教學(xué)方式嗎？

決心：漫漫長(zhǎng)途，語(yǔ)文之路在腳下

山東之旅讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生大量閱讀、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。不必?fù)?dān)心學(xué)生一時(shí)讀不懂，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，讀得多了，積累豐富了，自然就懂了。

認(rèn)識(shí)越深刻，將“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂的決心就越大。2011年秋季新學(xué)期，我們聚焦課堂，把“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)作為全校語(yǔ)文教研總課題，并成立13人課題實(shí)驗(yàn)小組，校長(zhǎng)說(shuō)是“讓部分人先改起來(lái)”。從此，我們開(kāi)始了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之旅。

要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，必須要有書可讀。我們將開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的思考與做法，以《致家長(zhǎng)的一封信》的方式發(fā)送給家長(zhǎng)。事實(shí)證明，只要是有益于孩子一生的事情，家長(zhǎng)都很支持?！爸灰@書能讓孩子讀起來(lái)，沒(méi)意見(jiàn)?！奔议L(zhǎng)們?nèi)缡钦f(shuō)。為學(xué)生配備了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書（以下簡(jiǎn)稱叢書）后，比起先前教師們上網(wǎng)、跑書店、打印文稿，確實(shí)方便了很多。叢書里有大量的美文，一本配合教材一個(gè)單元。孩子們?nèi)绔@至寶，上課讀，下課讀，站路隊(duì)也在讀，大有要一口氣讀完的架勢(shì)。

說(shuō)實(shí)在的，明知道“大量閱讀可以有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，但真正實(shí)施起來(lái)，還是惴惴不安?！霸纫黄n文要幾節(jié)課學(xué)完，現(xiàn)在一節(jié)課要學(xué)完多篇文章，時(shí)間從哪里來(lái)？” “原先幾節(jié)課學(xué)一篇課文都讀不深、讀不透，現(xiàn)在除課文外，還要讀一篇到多篇文章，能讀懂嗎？” “課堂閱讀容量增大了，到底該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去讀書？” “只讓讀書，不讓做題了。這樣下去，考試會(huì)受到影響嗎？” “學(xué)生成績(jī)下降了，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)滿意嗎？家長(zhǎng)會(huì)滿意嗎？”——郭愛(ài)德校長(zhǎng)看出了我們的擔(dān)心，又把課改專家請(qǐng)來(lái)。在這一“出去”、一“進(jìn)來(lái)”的過(guò)程中，我們終于認(rèn)識(shí)到——要著眼未來(lái)，要大膽取舍，不要在意什么模式，只要讓學(xué)生讀起來(lái)，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)有收獲。

慶幸的是，前進(jìn)路上總有專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)助推，讓我們能輕裝前行。校長(zhǎng)怕我們擔(dān)心成績(jī)，干脆不以分?jǐn)?shù)論英雄；怕我們“獨(dú)霸”一方，繼續(xù)唱“獨(dú)角戲”，索性拆掉了講臺(tái)。我們?cè)谧顚捤傻沫h(huán)境里，走到了學(xué)生中間，全身心投入教改實(shí)踐，帶領(lǐng)孩子們?nèi)琊囁瓶实刈x了起來(lái)。

新學(xué)校研究院的專家提醒我們，先“臨帖”，再“創(chuàng)作”。起初，我們采用“一文帶多文，課文加叢書”的方法，具體做法是：課堂1/3時(shí)間學(xué)教材，2/3時(shí)間讀叢書。這種時(shí)間上的剛性劃分，對(duì)于喋喋不休慣了的我們，簡(jiǎn)直就是一次痛苦而美麗的蛻變。怎樣才能守住時(shí)間，真正讓課內(nèi)閱讀“大批量”起來(lái)？這是我們參加“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后遭遇的第一個(gè)難題。我們有雷打不散的“圓桌會(huì)”：每周一下午放學(xué)后研討，把一周來(lái)碰到的問(wèn)題擺上桌面，共同解決。我們共同制定了“來(lái)一份”和“三不管”原則，即：精心備課，設(shè)計(jì)出一份簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生自己會(huì)解決的老師不管，小組內(nèi)能解決的老師不管，班里能處理的老師也不管。教師要做的是：管住自己的嘴，少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，時(shí)間不夠的問(wèn)題慢慢解決了。但隨著課改的深入，還有很多問(wèn)題需要探討，如課堂上1/3時(shí)間學(xué)完教材，能學(xué)好嗎？學(xué)到什么程度算個(gè)完？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書文章那么多，篇篇精讀嗎？怎樣使教材和叢書自然對(duì)接？——面對(duì)源源不斷的問(wèn)題，我們始終認(rèn)真研討、實(shí)踐，再總結(jié)，最終都一一化解。

開(kāi)心：串串足跡，課改催開(kāi)特色花

我們課改的決心有多大？每天讀書、寫博是最好的見(jiàn)證。過(guò)去，教師一學(xué)期往往就讀兩本書，一本教材，一本參考書，勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)學(xué)生?，F(xiàn)如今，學(xué)生的閱讀量增加了。雖說(shuō)“師不必賢于弟子”，但為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師必須也讀起來(lái)。為此，學(xué)校購(gòu)置了圖書，校長(zhǎng)讓出辦公室給我們當(dāng)閱覽室。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！蔽覀冮_(kāi)了校信通博客，每天堅(jiān)持寫，寫讀書感受，談?wù)n堂反思，還暗中“較勁兒”，比誰(shuí)寫得多，誰(shuí)的點(diǎn)擊量大。在這個(gè)心靈自由行走之地，我們留下了一串串成長(zhǎng)的腳印。

改中研，研中改，既要課改，還要改課。每學(xué)期兩次公開(kāi)課擂臺(tái)賽，成了我們最精彩的時(shí)刻。每個(gè)人都是展示者，更是學(xué)習(xí)者。我們互相聽(tīng)課，指出彼此的問(wèn)題所在，不斷探索高效課堂和課外整合的有效結(jié)合途徑。在這樣的課堂上，學(xué)生自信而從容，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一樣不落，課堂活潑靈動(dòng)。他們帶著濃厚的興趣廣泛涉獵，品詞析句，記錄感悟。師生在美的陶冶中進(jìn)步，生命在讀書的氛圍中成長(zhǎng)。

讀書、反思、教研、寫作、磨課，我們親身感受到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”帶給我們的巨大“紅利”。學(xué)生變了，閱讀成了自覺(jué)行為，連一年級(jí)的學(xué)生也在用拼音寫博文。課堂變了，朗誦、寫作、寫字，讀叢書，讀整本的書，學(xué)生真正成了課堂的主人。老師變了，很多教師找到了適合自己的教學(xué)方法，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一次次出去做課展示了自己，鍛煉了自己，有了成就感，精氣神兒更足了。學(xué)校變了，大語(yǔ)文教學(xué)觀開(kāi)闊了師生的視野，打造出了師生喜歡的大課堂?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念引導(dǎo)著我們不斷創(chuàng)新，成語(yǔ)課、宋詞課、小古文課、論語(yǔ)課等特色課百花齊放。

語(yǔ)文課的豐富帶動(dòng)了其他學(xué)科，數(shù)學(xué)詩(shī)意化，英語(yǔ)情境化，體音美主體化，學(xué)校呈現(xiàn)出課改的新風(fēng)貌。更喜人的是，家長(zhǎng)們開(kāi)始和孩子一起讀書，共同成長(zhǎng)。老師們感受到了教育生涯的美好，孩子們體驗(yàn)到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。這種變化讓我們始料未及，開(kāi)心不已。