引入活水好養(yǎng)魚

方德佺

教師成長共同體，對(duì)地處偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校教師來說有些陌生。其實(shí)，教研組就是我們最常見的一種教師成長共同體。只不過村小規(guī)模小，大家習(xí)以為常的教研就是上一節(jié)公開課，再說幾句套話評(píng)價(jià)一番即可。這樣的共同體活動(dòng)，自然是難以促進(jìn)教師專業(yè)成長的。

為了改變這種被動(dòng)局面，2012年，在獲知中心學(xué)校申報(bào)的有關(guān)語文文本解讀的市級(jí)課題被成功立項(xiàng)后，我校要求語文教研組成員悉數(shù)參加課題研究，并請求課題主持人把我們學(xué)校作為課題研究的一個(gè)基地。這樣，課題主持人就需要經(jīng)常到我校對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行課題研究方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。每次主持人前來培訓(xùn)和指導(dǎo)，我校領(lǐng)導(dǎo)都和教師一起學(xué)習(xí)，以盡快融入到課題研究中，便于在日常的教學(xué)工作中，更多也更有效地關(guān)注課題研究在我校的進(jìn)展情況。同時(shí)，為滿足教師開展課題研究的需要，學(xué)校拿出近千元購買了與課題研究密切相關(guān)的理論書籍和參考用書，使教師感受到學(xué)校對(duì)課題研究的真正重視。

漸漸地，學(xué)校教研組也能自覺圍繞課題研究正常開展學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)了。此后，當(dāng)主持人再來時(shí)，教研組成員就不再是單純接受培訓(xùn)和指導(dǎo)了，更多的是把自己在研究中的收獲、發(fā)現(xiàn)、思考、問題、困惑等與主持人進(jìn)行匯報(bào)、交流或者互相切磋。在主持人的引領(lǐng)下，課題組成員常常爭著上展示課，而課題組成員之間圍繞展示課的研討，有時(shí)要持續(xù)好幾天，他們或在現(xiàn)場議課中歷陳自己的觀點(diǎn)，或者在專門的QQ群中激烈爭辯，或者把自己的思考形成文字投寄給專業(yè)雜志。到2014年課題結(jié)題，兩年時(shí)間里，我校語文教研組教師發(fā)生的變化令課題主持人都難以相信：每個(gè)人每學(xué)期都至少上過3節(jié)公開課，寫出過不少于5篇的文本解讀文章或特色教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有2/3的教師在省級(jí)以上專業(yè)雜志上發(fā)表了與課題研究相關(guān)的論文——我們成了課題組中成績最突出的教師團(tuán)隊(duì)。

課題研究結(jié)題后，我校語文教研組的教師意猶未盡，他們主動(dòng)提出要向特級(jí)教師學(xué)習(xí)，突破作文難的問題，并想在這方面申報(bào)我校自己的研究課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解情況后，很快從一家雜志社購買了全套特級(jí)教師作文教學(xué)光盤。這回是由教研組長安排專門時(shí)間組織教師集中觀看，對(duì)于精彩的環(huán)節(jié)或片段進(jìn)行回放，并提出自己的看法或思考。整節(jié)課看完之后，還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從不同角度進(jìn)行賞析，或分析其中可以用來改造自己課堂教學(xué)的有效方法。這樣集中學(xué)習(xí)特級(jí)教師的作文教學(xué)，學(xué)得深、學(xué)得透，也真的學(xué)有所成。目前，大家已經(jīng)開始著手準(zhǔn)備申報(bào)作文教學(xué)的研究課題了。

不難看出，專家引領(lǐng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我校語文教研組教師成長的重要因素，而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要主動(dòng)介入，積極作為，這樣才能收到引入活水好養(yǎng)魚的效果。如果一味墨守成規(guī)、因循守舊，教師成長永遠(yuǎn)只是一句空話。