農(nóng)村職業(yè)高中語文教學低效原因分析

聶傳東

近年來，隨著農(nóng)村普通高中階段教育的日趨普及，農(nóng)村職業(yè)高中生源萎縮，學生整體素質(zhì)有所下降。以語文課為例，有相當一部分學生的語文素養(yǎng)并沒有達到初中合格水平，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學面臨困境。同時，由于農(nóng)村職業(yè)高中在辦學理念、培養(yǎng)模式等方面存在偏差，語文教師在教學方式、評價方式等方面存在問題，從而導致語文教學效率低下。為此，筆者結(jié)合所在農(nóng)村職業(yè)高中現(xiàn)狀，對語文教學低效的原因進行深入分析。

一、學科定位不準

當前，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對口高考政策在一定程度上增強了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設(shè)置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實，缺乏就業(yè)導向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。另一種是過度追求就業(yè)導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學校領(lǐng)導把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強調(diào)語文課完全為專業(yè)課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設(shè)語文課，學生只對所學的專業(yè)知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。

要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農(nóng)村職業(yè)高中教學中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學是提高學生文化素養(yǎng)的教學，是具有就業(yè)導向的教學，是語文教學“共性”和職業(yè)教育“個性”的有機統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學還必須滿足農(nóng)村社會的現(xiàn)實需求，即做到升學、就業(yè)兩不誤。這是當前農(nóng)村職業(yè)高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標和農(nóng)村的社會現(xiàn)實情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養(yǎng)的前提下，把語文教學和學生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，做到語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業(yè)道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學生為本、促進學生全面發(fā)展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才” 的良好環(huán)境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調(diào)整和不斷改善語文教學。

2.教學模式單一

多數(shù)農(nóng)村職業(yè)高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學手段，多樣化的現(xiàn)代教學模式?jīng)]有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。

3.教師專業(yè)成長的動力不足

農(nóng)村職業(yè)高中的語文教師參加脫產(chǎn)學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的提高較為緩慢。

三、學情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！睂W生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。

農(nóng)村職業(yè)高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業(yè)的整合。一些農(nóng)村職業(yè)高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執(zhí)行教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，對學生的學習基礎(chǔ)、接受能力、專業(yè)特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調(diào)查研究。面對農(nóng)村職業(yè)高中學生文化知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎(chǔ)、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業(yè)高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設(shè)計和教學策略選擇的出發(fā)點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進。目前，農(nóng)村職業(yè)高中語文課的考核大多沿用以期中或期末考試分數(shù)作為評價學生唯一標準的傳統(tǒng)方式，學生只是死記硬背以求及格。這種“考分評價”方式忽略了學生的主體參與精神，忽視了對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養(yǎng)，忽視了對學生思想品質(zhì)和心理的教育培養(yǎng)，阻礙了學生潛能的發(fā)展。因此，必須徹底改變“考分評價”方式，采取定性評價與定量評價相結(jié)合原則，以定性評價為主，評價方式多樣化，評價內(nèi)容全面化，評價主體多元化，根據(jù)語文課的特點和學生語文學習具體狀況，把平時成績與考試成績、口試與筆試、課內(nèi)與課外、百分制與等級制結(jié)合起來評價。還要倡導“立足過程、促進發(fā)展”的過程性評價原則，正視學生的個性差異，關(guān)注學生的學習過程，以發(fā)展的眼光關(guān)注學生的縱向評價，充分肯定學生在縱向評價中反映出來的進步，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)現(xiàn)學生的特長，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)學生的主體精神，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學低效的原因是多方面的，我們需結(jié)合實際情況認真調(diào)查研究和分析，找到提高語文教學的有效方法和途徑，然后對癥下藥，真正提高語文教學效果。

（本文系河南省教育廳2014年職業(yè)教育教學改革項目“農(nóng)村中職語文有效教學策略研究”階段性成果，項目批準號：ZJB14195。）

（責編 王鵬飛）