大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制

龔文進(jìn)　李麗昭　黎曉琪

摘要 目的：探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源并編制量表，為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)提供參考。方法：采用分層隨機(jī)抽樣方法抽取450名大學(xué)生進(jìn)行開放性問卷和自編問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)分別進(jìn)行項(xiàng)目分析、因素分析、信度與效度分析。結(jié)果：編制包含37題的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，量表分為8大維度，分別是自我實(shí)現(xiàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)控制、意志力、他人影響、外部獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)焦慮，累積方差貢獻(xiàn)率為54.45%，信度為0.90，結(jié)構(gòu)效度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度較好。結(jié)論：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表可用于分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及來源，信效度較高。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因素分析

分類號 B841.7

1.引言

自主學(xué)習(xí)的研究在教育領(lǐng)域及心理學(xué)領(lǐng)域中，一直受到極大關(guān)注。自主學(xué)習(xí)（self-regulated learnlng）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心為學(xué)生積極主動(dòng)地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，研究者一般以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同因素，以及自主學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以期為教育領(lǐng)域研究者探討學(xué)習(xí)理論和方法提供重要參考。

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)就是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，90年代后，國外對自主學(xué)習(xí)的研究越發(fā)深入。目前，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Zimmerman編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”，Martinez-Pons等人編制的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”等。而國內(nèi)對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測評，主要有朱祖德、王靜瓊、張衛(wèi)和葉青青（2005）編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”，由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩個(gè)部分組成，包括了學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)管理共12個(gè)因素。另外還有龐維國（2001）編制的“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，單志艷和孟慶茂（2006）編制的“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷”，董奇和周勇（1995）編制適用于中學(xué)生的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”等。但是，研究自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表較為缺乏，僅有針對普遍學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)量表，如Printrich（1990等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問卷”，問卷由8個(gè)項(xiàng)目組成，共分兩個(gè)維度：動(dòng)機(jī)和策略，以及池麗萍和辛自強(qiáng)（2006）編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”。自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究專家Zimmerman（2000）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)受到自我調(diào)控的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面還需要根據(jù)外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接決定著自我調(diào)控的效果。王靜瓊、張衛(wèi)等（2010）也認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)十分重要，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就會(huì)變成自主的。本研究通過考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及影響因素，編制成具有較高信度、效度的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，為同學(xué)的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供參考，豐富了自主學(xué)習(xí)的研究成果。

2.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制與施測

2.1量表的設(shè)計(jì)

2.1.1量表的理論基礎(chǔ)

根據(jù)Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)的理論框架設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容。他從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性六個(gè)方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。問卷對應(yīng)這六個(gè)方面設(shè)計(jì)了自我實(shí)現(xiàn)、興趣、學(xué)習(xí)控制、意志力、學(xué)習(xí)氛圍、外部影響、他人肯定、學(xué)習(xí)焦慮等問卷內(nèi)容，詳見表1。

2.1.2問卷編制

第一階段，向某校大學(xué)生隨機(jī)派發(fā)100份開放式問卷，有效問卷為61份。開放式問卷主要有兩道問題，分別是：1、寫出你的自主學(xué)習(xí)行為或者態(tài)度；2、影響你自主學(xué)習(xí)的原因有哪些。問卷回收后，對項(xiàng)目進(jìn)行頻次的統(tǒng)計(jì)，并按頻次的高低進(jìn)行排列，然后對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維度分類，最后把有歧義的或者指向性不明確的項(xiàng)目刪去，保留下來的項(xiàng)目作為問卷的一部分。

第二階段，根據(jù)Zimmerman和龐維國等學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究成果，參考國內(nèi)外不同學(xué)者編制的自主學(xué)習(xí)量表，并且結(jié)合通過開放式問卷收集回來的項(xiàng)目，經(jīng)過討論，最后形成包含59道題目的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”“比較不符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”依次記為1至5分。

2.2對象

采用分層隨機(jī)抽樣方法，抽取某高校350名不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生作為調(diào)查對象，年齡在18～23歲之間。年級包括大一、大二、大三；專業(yè)主要包括經(jīng)管類、醫(yī)科類和中藥類。有效問卷為308份。其中大一被試95人，占30.84%；大二被試167人，占54.22%；大三被試46人，占14.94%。男性124人，占40.26%；女性184人，占59.74%。城鎮(zhèn)被試138人，占44.81%；農(nóng)村被試170人，占55.19%。所有數(shù)據(jù)使用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。

3.研究結(jié)果

3.1項(xiàng)目分析

根據(jù)被試的作答情況，計(jì)算各項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)系數(shù)。刪除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題目，共10題。佘下題目區(qū)分度高，有較好的鑒別能力。

3.2探索性因素分析

對量表進(jìn)行分析，Bartlett的球形檢驗(yàn)在0.001的水平上存在統(tǒng)計(jì)顯著性，KMO值為0.87，說明適合進(jìn)行因素分析。

采用主成分分析法結(jié)合方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，對量表共進(jìn)行8次因素分析。每次進(jìn)行因素分析時(shí)，根據(jù)碎石圖以及旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣，刪除問卷各因子中負(fù)載量不足0.4的項(xiàng)目和涵蓋項(xiàng)目內(nèi)容較少的因子（不多于2題），最后確定8個(gè)因子，包含37題。各因子的特征根值與累積方差貢獻(xiàn)率見表3。各項(xiàng)目的因子歸屬與負(fù)荷量見表4。