幼兒園科學(xué)教育活動有效性探究

劉海英

摘要：幼兒園科學(xué)教育課堂教學(xué)活動是幼兒園實施科學(xué)教育的重要組織形式。通過科學(xué)教育課堂教學(xué)活動，幼兒能快速有效的掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，萌發(fā)對科學(xué)的好奇心和求知欲。在幼兒園的科學(xué)教育中應(yīng)首先改變教師的教育觀念，正確把握教師的角色定位;在內(nèi)容選擇上應(yīng)選擇生活化的內(nèi)容：培養(yǎng)觀察力，以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題為切入點。

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué) 教學(xué)方法 探索

幼兒園科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。那么，幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我認(rèn)為，應(yīng)立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

在科學(xué)教育活動中，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師不能僅停留于“教師教什么”、“幼兒學(xué)什么”，而應(yīng)讓幼兒在老師的指導(dǎo)下通過自身的活動，對周圍世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從中獲取經(jīng)驗，得到發(fā)展。而實施以“創(chuàng)新”精神為核心的素質(zhì)教育的主渠道是課堂教育。改革、探索科學(xué)的符合幼兒年齡特點的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的可靠保證。

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)教育活動氛圍

幼兒年齡雖小，但求知欲強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達(dá)。幼兒的這些認(rèn)知特點，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了前提條件。作為幼兒科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者、參與者，教師首先要為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

l、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。適宜的環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據(jù)班級和園內(nèi)的實際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的環(huán)境。在活動室內(nèi)布置科學(xué)墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時更換，增減。如以《我愛我的小動物》為主題時，張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。在”動物角”內(nèi)飼養(yǎng)一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。

2、利用一切可利用的自然空間。教師應(yīng)盡量利用園內(nèi)的一切空間為幼兒營造一個優(yōu)美的自然環(huán)境。如可在大操場上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等;在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬;這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認(rèn)識自然植物的教材。

除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進(jìn)行種植。另外，還可設(shè)置飼養(yǎng)角，養(yǎng)兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對培養(yǎng)幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。

二、提供適宜的材料

幼兒認(rèn)識事物的方式大多來自于他們的直接經(jīng)驗。幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學(xué)活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。

1、材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性?？茖W(xué)活動有時很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒有實際意義;如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。

2、材料應(yīng)具有層次性。我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個體差異，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到每一次的科學(xué)活動，幼兒不可能同時達(dá)到同一個目標(biāo)，因為他們有自己的認(rèn)知傾向，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己整合經(jīng)驗的方式，我們所能做的是促進(jìn)幼兒富有個性的在不同層次上的發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和操作技能選擇自己有信心把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗;提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗和發(fā)展經(jīng)驗，在把握原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，盡量讓幼兒”跳一跳”才能獲得成功，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。

培養(yǎng)未來社會的接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，對我們教育工作者來說任重而道遠(yuǎn)。我們的科學(xué)教育是通過活動來實現(xiàn)的，在組織科學(xué)活動的過程中，我們要注意自己在科學(xué)教育活動中的角色定位。

教師是科學(xué)探索活動的支持者。偉大的教育學(xué)家陶行知先生說過：“人人是創(chuàng)造之人。”意思就是說創(chuàng)造屬于每個幼兒，而不是少數(shù)幼兒的專利。教師應(yīng)注意觀察幼兒的活動尤其是自覺的活動，這些活動隨意性強，幼兒參與時間自由度大，我們要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的這些探索性活動并加以引導(dǎo)，如“有趣的溶解”，每個幼兒三只杯子（分別裝有沙子、冰塊、鹽），操作前，先讓幼兒預(yù)測：哪只杯里的物品會溶解？在操作過程中，幼兒興致都很高：“我看見了……”，“我發(fā)現(xiàn)了”，“我知道了……”，這些聲音此起彼伏，連平時動手能力較弱的幾個幼兒都在別人的幫助下完成了實驗。在這個過程中，教師支持幼兒獨立思考，并給予他們發(fā)表自己獨特見解的機會，讓幼兒自覺地去探求知識，并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒不僅得到了一個很好的表現(xiàn)機會，還增強了自信心和求知欲。在幼兒主動學(xué)習(xí)的過程中，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者。平時在學(xué)校里，每天都會發(fā)生很多偶發(fā)性的探索活動：小樹葉為什么會落下來;雨過天晴，操場上很多的蚯蚓也會讓孩子花費很長時間去觀察。教師如能及時地發(fā)現(xiàn)這些偶發(fā)事件，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會很有興趣的深入探索，這就是對科學(xué)探索活動的支持。相反，如果教師把自覺的科學(xué)探索行為當(dāng)作不守規(guī)則的玩耍而加以制止甚至于指責(zé)，實際上就是封閉了幼兒的好奇心和探索欲望，會對幼兒產(chǎn)生不良的影響。

作為教師，要敢于不斷嘗試，不斷引發(fā)幼兒的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和有探索需求的事物，就應(yīng)借機激發(fā)和引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為探究的興趣，以趣引路.讓科學(xué)探究活動更有效。