“1+1”自主循環(huán)高效課堂應(yīng)用的構(gòu)建

周勤東

【摘 要】文章針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以“1+1”自主循環(huán)模式，重新構(gòu)建高效課堂。通過定位教師和學(xué)生新的角色，最大限度激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性，通過對現(xiàn)實課堂分析，從教學(xué)起點、檢測驗收、合作效度三個方面構(gòu)建“1+1”自主循環(huán)高效課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“1+1” ?自主循環(huán) ?高效課堂 ?構(gòu)建

作為一名教師，我時常想怎樣才是高效的英語課堂呢？學(xué)生的課堂需求是什么？知識、能力、情感，還是……這個問題一直縈繞在我的腦海。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)理論，無非是達(dá)到課堂教學(xué)中知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值感的和諧與統(tǒng)一，以此上升到學(xué)生通達(dá)智慧的層面。

一、英語課堂教學(xué)的前奏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)過程中諸多因素使學(xué)生難于提升英語水平，課堂教學(xué)效率低下。

1.教學(xué)起點認(rèn)定失當(dāng)

教師的“教”是為了實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教師“教”的目的。英語教學(xué)的課堂，不是教師表演的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺，教師的任何教學(xué)目標(biāo)的實踐都需要以學(xué)生為立足點，一切圍繞學(xué)生。

老師講課喜歡面面俱到，大容量、快節(jié)奏、高難度。其實教學(xué)效果不一定顯著。課堂大容量，學(xué)生忙于做題或應(yīng)付提問，能力沒有時間生成;課堂快節(jié)奏，學(xué)生思考的時間很少。一門語言的學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造一種語境，而農(nóng)村學(xué)生的時間淹沒在漢語的海洋之中，無形中增加了學(xué)習(xí)英語的難度。

2.課堂實效認(rèn)證困難

課堂中老師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往自己替代了學(xué)生的角色，一股勁地就把知識教給了學(xué)生。學(xué)生課堂依賴性強，如果離開老師幾乎無法學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、展示的內(nèi)容、合作探究的內(nèi)容以及探究的最終評價都由老師來掌控。教師實際“操縱”著課堂，學(xué)生無法做到真正的“自主”學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)合作滯于表象

初中階段學(xué)生本性活潑，教師必須能隨時監(jiān)控學(xué)生的活動并且要關(guān)注學(xué)生的個體差異，一旦教師監(jiān)控不到位，課堂活動就會失去應(yīng)有的價值，學(xué)生是活動起來了，只是活動內(nèi)容不是課堂活動所要求的內(nèi)容，而是他們隨心所欲的內(nèi)容。例如課堂教學(xué)中“1+1”結(jié)對合作停留表面，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;部分學(xué)生把重點放在結(jié)對得分上了，看熱鬧了，要讓學(xué)生“1+1”結(jié)對合作學(xué)習(xí)做到合而不繁，評而不亂。

二、“1+1”自主循環(huán)課堂模式實施策略

英語的教學(xué)方法多種多樣，我們在英語教學(xué)中要不斷構(gòu)建探索，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。

1.制定合適的教學(xué)起點下功夫

“1+1”高效課堂教學(xué)模式中“預(yù)習(xí)+課內(nèi)”就是讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)成一種習(xí)慣。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時可利用已經(jīng)學(xué)過的知識，根據(jù)建構(gòu)主義教育理論，課堂一定要盡可能的情景化，學(xué)生只有在具體的情景中最容易構(gòu)建學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過自身思考可將新的知識中比較簡單的知識點掌握，同時也知曉對新知識的不足，在后期的課內(nèi)學(xué)習(xí)時，學(xué)生就能將各自的疑難點提出，讓教師解答，也讓教師有針對性地進行教學(xué)，課堂教學(xué)效率自然也會提高。

如果教學(xué)起點過高，學(xué)生望而卻步，就會失掉學(xué)習(xí)的信心與興趣;反之，如果教學(xué)起點過低，學(xué)生不用思考，便可輕松作答，又激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?？梢姟邦A(yù)習(xí)”效果對“課內(nèi)”知識的構(gòu)建起到了波浪式的推進。

2.教學(xué)目標(biāo)檢測驗收上下功夫

同在一個課堂，學(xué)生的差距卻很大。對于那些課堂上接受能力比較弱，學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生要在輔導(dǎo)課上或課后，對其當(dāng)天所學(xué)的知識點進行驗收，促其過關(guān)。

練習(xí)是學(xué)生鞏固并實踐新知識中必不可少的環(huán)節(jié)，“1+1”高效課堂教學(xué)模式中“主講+副講”就是讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨?。學(xué)生在剛學(xué)到的知識存在一種躍躍欲試的心理，此時的“主講”以學(xué)生的思維給“副講”講解，“副講”必然能夠接受;當(dāng)然在具體的合作中，“主講”和“副講”的位置是變化的，即誰會誰當(dāng)“主講”，這樣更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。學(xué)生在練習(xí)時真正的行動起來，促使他們將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。

3.深化學(xué)習(xí)合作效率上下功夫

學(xué)習(xí)本就是合作互動的過程，在英語教學(xué)過程中采用生生互動、師生互動的方法，“1+1”合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要補充和有效載體。要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動力和求知欲，必須對學(xué)生進行持續(xù)的評價，而“1+1”學(xué)習(xí)小組就是發(fā)揮評價功能的有效組織。

教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生遇到困難時去引導(dǎo)學(xué)生克服困難，解決問題。完全依靠學(xué)生的自學(xué)，讓孩子自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我決定學(xué)習(xí)方法和策略，進行學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

此外對于結(jié)對學(xué)生評價的積分結(jié)果，可以靈活多樣，如對積分物化，對積分高者進行學(xué)習(xí)用品的獎勵;把積分變成榮譽，對積分高者給予表彰;總之精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，注重過程也不輕視結(jié)果。

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