學(xué)生自主提問(wèn)的實(shí)踐研究

童燕金

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，資源豐富、信息爆棚，對(duì)于文本的解讀已經(jīng)非常到位。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)的高度，其運(yùn)用各項(xiàng)技能的頻率很高，程度十分嫻熟。在這樣的條件下，有些老師嘗試著進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，這對(duì)于回歸語(yǔ)文本位的教學(xué)是大有裨益的。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重三維目標(biāo)的綜合促進(jìn)，也就是“知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)的相輔相成 。同時(shí)又要求，注重學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生能結(jié)合自身的生活實(shí)際，提出差異性的理解。對(duì)于老師也有很高的要求，特別是要求老師能夠開(kāi)發(fā)新課程資源，提高語(yǔ)文課堂的拓展性，通過(guò)有效的教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而這些都為實(shí)踐“問(wèn)題教學(xué)”提供了理論的支撐。我們平時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文本，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)文章內(nèi)容，加深理解。而這樣的問(wèn)題一般來(lái)自于課后的練習(xí)或者老師的預(yù)設(shè)，對(duì)于學(xué)生理解文章確實(shí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，實(shí)踐表明這種做法是有效可行的。

其實(shí)“問(wèn)題教學(xué)”還有另一種做法，就是讓學(xué)生先不參考任何資料，不借助任何工具的輔助，老師也不做任何提示性的幫助，學(xué)生通過(guò)讀課文，自主完成對(duì)文章的分析。每個(gè)人讀文章之后，潛意識(shí)中都會(huì)對(duì)文章做出基本的評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)往往左右了他們的思維。作為老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將這樣的評(píng)價(jià)更好地利用起來(lái)。使得學(xué)生的閱讀更有效。

那么自主提問(wèn)式的教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。這確實(shí)不是什么新鮮的方法，但平時(shí)如果堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的開(kāi)發(fā)和提高是很有好處的。

許多老師采用這樣的方法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力差異使得這樣的方法不能涵蓋每一個(gè)人，甚至于可能流于形式。這就涉及到提問(wèn)的有效性問(wèn)題，這是老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用的方面。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先、教授學(xué)生對(duì)文章解讀的方法和角度

文章的分析其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程 教師必須教授學(xué)生一定的理解方法和角度。其實(shí)，學(xué)生課上多了，練習(xí)做多了之后都會(huì)在潛意識(shí)中留有印象。教師需要做的就是將其從記憶中歸納出來(lái)，明確起來(lái)。從輔導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，大凡語(yǔ)文老師，都有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的做法，可是真正指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的老師卻少之又少。我們知道，本質(zhì)上講預(yù)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)更加重要，因?yàn)樗鼤?huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)有一個(gè)對(duì)比的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力的提升是事半功倍的?；诖耍覀儽仨氂?xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，設(shè)定預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠知道文章基本是從哪些角度去解讀的，大致應(yīng)該采取什么辦法。只有這樣并久而久之，學(xué)生自主能力就會(huì)提高。

其次、制定出自主提問(wèn)的準(zhǔn)則。

在學(xué)生有一定的閱讀能力和分析能力的基礎(chǔ)上，制定自主提問(wèn)的準(zhǔn)則。1、每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且獨(dú)立完成。2、所提之問(wèn)題字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，一般不超過(guò)50字;3、題目的數(shù)量保持在10個(gè)左右為宜;4、必須注意，重復(fù)的題目不應(yīng)該超過(guò)兩個(gè)，有重復(fù)的地方可合并成一個(gè)。5、對(duì)整篇文章必須盡可能地做到全面

第三、采用小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和篩選。在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的討論階段。小組長(zhǎng)收集組員的題目，并合并同類項(xiàng)，然后對(duì)剩下的題目逐條進(jìn)行討論。在集思廣益的情況下可能會(huì)有新的問(wèn)題和角度冒出，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將它們登記下來(lái)。之后要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行答案的組織和編寫(xiě)。對(duì)于有疑難和爭(zhēng)議的可作全班交流。最后通過(guò)篩選，留下大家認(rèn)為最有價(jià)值的十個(gè)，作為全班交流的題目。

最后、全班交流展示，各小組依次派代表上臺(tái)展示成果。其它小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。老師在這個(gè)時(shí)候要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題做到及時(shí)的分析和補(bǔ)充。在一個(gè)小組展示結(jié)束后，剩下的小組展示時(shí)需將重復(fù)的題目刪除，以此提高課堂效率。最后教師作總結(jié)發(fā)言。

根據(jù)這樣的程序，把時(shí)間完全交給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們的積極探索精神，調(diào)動(dòng)了求知的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了自主、合作、探究能力的訓(xùn)練，可謂事半功倍。