如何判斷文言文實詞的意義

羅靜

文言文閱讀一直是許多考生最為頭疼的部分，如何在這一部分中提高分數(shù)，除了善于積累外，還需要掌握一定的方法技巧。針對文言文考題的實詞部分，有以下幾點方法值得借鑒。

一、課文求義法

利用課內(nèi)學過的知識來解決新問題，即遇到某一實詞后，可以聯(lián)想到課內(nèi)曾經(jīng)學過的這一實詞的解釋，看用它作為當前句中的解釋是否合適。

如，2003年高考卷文言文閱讀第一題的四個選項：A.諷帝大征西方奇技。諷：勸告（出自《鄒忌諷齊王納諫》）。B.咸私哂其矯飾焉。哂：譏笑（出自讀本《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）。C.恐為身禍，每遇人盡禮。遇：優(yōu)待（出自《屈原列傳》“出則接遇諸侯”，遇，接待，從而推出此項錯誤）。D.太宗初即位，務止奸吏。務：致力（出自《過秦論》）。除B選項是在語文讀本中出現(xiàn)外，另三項皆出自課文。文言文知識考查一直是“題在課外，功在課內(nèi)”，文言文閱讀考查的語段和內(nèi)容是新的，但它要考查的文言實詞大都在課本中學過。所以，在學習過程中，對課內(nèi)文言文要充分重視，步步夯實。

二、成語印證法

即借助成語來推斷實詞詞義，成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語，成語的含義未因時間的流逝而改變，為推斷實詞詞義提供了方便。

如，“舉類邇而見義遠”（《屈原列傳》），“聞名遐邇”這個成語大家很熟悉，“邇”對應“遠”。把“近”的意思套進原句去，語意很通順。因此，可推知，此句中的“邇”也是“近”的意思。成語求義可以和成語的運用結合起來，反推也可，互相印證，互相促進，可謂雙贏。

三、結構求義法

古漢語相對于現(xiàn)代漢語，在語言結構上更具對稱美，上下文對應位置上的詞語，往往在意義上相同、相近或相反、相對，依據(jù)這一特點，可有效幫助學生理解詞義。

如，秦無亡矢遺鏃之費，“亡矢”與“遺鏃”的結構是一樣的，詞的配搭是一致的，“亡”與“遺”相應，“矢”與“鏃”相應，從而知道“亡”“遺”都是失，就不會把“遺”理解為遺留或饋贈了。同樣，可從“矢”是箭推知“鏃”也是武器了。有時借助整齊的句式，還可以先推斷出一個詞的詞性，進而推斷出這個詞的正確意思。如，“據(jù)崤函之固，擁雍州之地”一句中借助“地”可以推斷“固”應當是名詞，進而解釋為“堅固的地方”。

四、語法分析法

根據(jù)詞性可以更準確地推出詞義，在閱讀文言文時，可以先確定它在文中做什么成分，然后確定詞性，進而確定詞義。

如，①況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿。②每至客舍，自放驢，取樵炊。③故久立與其客語。④徒立故瑯琊王澤為燕王。解析：①句中“漁樵”作句子的謂語，而謂語一般由動詞、形容詞充當，故“漁樵”應釋為動詞“捕魚砍柴”。②句中“取樵”為動賓短語，“樵”作“取”的賓語，而賓語多由名詞充當，故“樵”應釋為名詞“柴”，而不能釋為動詞“打柴”。③句中“故”作動詞“立”的狀語，而狀語一般由副詞或形容詞充當，據(jù)此可推“故”作副詞“故意”講。④句中“故”作名詞“瑯琊王”的定語，而定語相當部分由形容詞充當，因此可釋為“舊有的、原來的”。

五、形訓求義法

運用形訓，即通過字形結構的剖析釋義。分析字形能說明字的本義，有助于學生了解詞的本義，也有利于學生去推斷詞的引申義或其他義項。漢字中的形聲字占百分之八十以上，其義符為學生領悟詞義提供了有利條件。

如，“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯(lián)的詞義應是“到”“去”的意思，“造”的其他意義“制造”“成就”等，顯然與文意不符。

六、音訓求義法

這種方法就是在本義或引申義解釋不通的情況下，試著找通假關系，從而釋出符合語境的意思。

語言里的“詞”是音義結合物，古人在記錄語言里的某一個“詞”的時候，往往用聲音相同或相近的字來書寫，有時寫成這個樣子，有時寫成那個樣子。后人便稱之為通假。例如，早晨的“早”，在“旦日不可不蚤自來謝項王”（《鴻門宴》）中，寫成“蚤”?！霸椤钡谋玖x是跳蚤，早晨的“早”之所以寫成“蚤”，只是因為兩個字聲音相同，“早”是“蚤”的假借義。