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      觸摸亡國(guó)之痛 感悟愛國(guó)情懷

      2015-12-24 17:27:19戚成林
      黑龍江教育·中學(xué) 2015年12期
      關(guān)鍵詞:韓麥爾法語(yǔ)小說

      戚成林

      (本課選自蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)。)

      【設(shè)計(jì)說明】

      這是筆者面向“2014國(guó)培計(jì)劃青海省初中語(yǔ)文骨干教師研修班”學(xué)員開設(shè)研究課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)贏得了大家的認(rèn)可,許多老師認(rèn)為本節(jié)課角度新,挖掘深,有文學(xué)味。我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要有以下一些考慮:

      一、精選切入角度,讀出真情真味

      通過閱讀《最后一課》,學(xué)生粗略感受文字中流淌的 “愛國(guó)情懷”幾乎沒有難度。但是“愛國(guó)情懷”有很多類型、很多表現(xiàn)方式,我認(rèn)為通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),學(xué)生只有讀透亡國(guó)奴的“痛楚”,才能真正搖動(dòng)心旌,產(chǎn)生情感上的共鳴,從而達(dá)到情感的升華。因此,我把“可憐”定為切入文本的關(guān)鍵詞,既緊扣文本,又富有張力,為學(xué)生與文本深入對(duì)話架設(shè)了橋梁。

      二、抓住主要矛盾,教出文體特征

      小說教學(xué),要充分關(guān)注“三要素”,因?yàn)椤罢Z(yǔ)篇樣式是最大的語(yǔ)言形式”。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了“文本信息搶答”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),幫學(xué)生梳理了小說的環(huán)境、情節(jié)等信息。而在用時(shí)最多的課堂探究、拓展討論部分,則緊緊圍繞小說的核心要素——人物形象的分析展開。

      三、重視語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)習(xí)閱讀策略

      在解讀文本的過程中,我設(shè)計(jì)了“把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題”這樣一個(gè)文本細(xì)讀的策略性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此外,我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用咬文嚼字、深情朗讀、文本補(bǔ)白等文本細(xì)讀的方法深入文本,致力于讓學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      抓住人物描寫的文字來分析人物形象;學(xué)習(xí)運(yùn)用“把大問題拆解成小問題”逐層突破的方法;理解小說所表現(xiàn)的亡國(guó)之痛和愛國(guó)情感。

      【課時(shí)安排】1課時(shí)。

      【教學(xué)流程】

      一、導(dǎo)入

      教師直接切入,并板書課題、文體、作者。

      二、課堂熱身:檢查預(yù)習(xí)情況

      (一)熱身活動(dòng)1:基礎(chǔ)知識(shí)搶答,給加點(diǎn)字注音

      挾著 ? 郝叟 ? ?鑰匙 ? 祈禱 ? 懊悔

      哽住 ? 思量 ? 字帖 ? ?寧可

      (二)熱身活動(dòng)2:文本信息搶答,梳理敘事要素

      1. 故事發(fā)生的地點(diǎn)在 ? ? ? ?,時(shí)間是 ? ? ? 。

      2. “最后一課”是一節(jié)課嗎?為什么稱之為“最后一課”?

      3. 這篇小說是按照 ? ? ? 、 ? ? ? 、 ? ? ? ? 的時(shí)間順序來安排情節(jié)的,故事情節(jié)的高潮是 ? ? ? ? ? ?。

      4. 這篇小說用的是第 ? ? ? ? ? ? ?人稱,故事的敘述者是 ? ? ? ? ? ? 。

      5. “最后一課”的執(zhí)教者是 ? ? ? ? ? ?。

      6. “最后一課”的課堂里還坐著哪些人?他們?yōu)槭裁磥淼秸n堂上?

      三、課堂探究:觸摸痛點(diǎn),感受亡國(guó)奴的“可憐”

      (一)話題引入

      1. 這篇小說的敘述者、最后一課的執(zhí)教者、課堂上坐著的人,他們有一個(gè)什么共同的身份?(生答后,師板書:亡國(guó)奴。)

      2. 老師在讀這篇小說的時(shí)候,心靈被小說中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)深深觸痛。讓我們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)體驗(yàn),讀一讀投影上的這幾個(gè)句子:

      ◎他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺??蓱z的人!

      ◎這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

      ◎可憐的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?

      ◎不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。

      3. 明確課堂探究任務(wù):觸摸痛點(diǎn),感受亡國(guó)奴的“可憐”。

      (二)探究活動(dòng)1:體會(huì)韓麥爾先生的“可憐”

      1. 學(xué)法指導(dǎo):讓我們一起走進(jìn)文本,聊聊韓麥爾先生的“可憐”。這是一個(gè)比較寬泛的問題,可能有的同學(xué)不知道從哪里入手。今天,老師教給你們一種方法(投影:把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題)。我們弄懂了一組相關(guān)的小問題,大問題也就迎刃而解了。我先示范一下,把“體會(huì)韓麥爾先生的‘可憐”這個(gè)大問題,拆成以下的小問題:

      ①韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?你是從哪些語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)的?

      ②禁止教法語(yǔ)對(duì)于韓麥爾先生而言意味著什么?

      2. 合作探究以上問題。

      學(xué)習(xí)流程:學(xué)生帶著問題,在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)在課本上圈點(diǎn)批注,獨(dú)立探究→四人小組交流自主探究的成果,準(zhǔn)備展示→小組展示,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

      在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上,老師小結(jié),給出自己的理解:

      ①韓麥爾先生其實(shí)只是一個(gè)“普通人”:他是普普通通的老師,平平淡淡地工作了40年;他也有弱點(diǎn),不大管得住孩子,有時(shí)還“玩忽職守”,為自己釣魚讓孩子們放假……然而,國(guó)土淪喪,禁止教法語(yǔ)的殖民行動(dòng)讓他變成了“愛國(guó)者”,這從他上最后一課的虔誠(chéng)態(tài)度(從衣著描寫中可見)、對(duì)自己的深刻反省、對(duì)孩子們的同情與不舍、對(duì)鎮(zhèn)上人的直言忠告、對(duì)法語(yǔ)的熱愛等許多細(xì)節(jié)中可以看出。endprint

      ②禁止教法語(yǔ)對(duì)韓麥爾先生意味著:失去生活了40年的家園,失去熱愛的法語(yǔ)教學(xué)工作,失去祖國(guó)的懷抱。

      3. 賞析小說高潮:一紙禁令,改變了韓麥爾先生的生活甚至是人生,痛楚之情流淌在字里行間,特別是文章的高潮部分。接下來讓我們把目光聚焦到情節(jié)的高潮部分——下課情景。

      投影問題:最打動(dòng)你的句子是什么?請(qǐng)加以分析,并有感情地朗讀。

      學(xué)習(xí)流程:學(xué)生自由發(fā)言,師生共同完善,并揣摩、指導(dǎo)朗讀。

      重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下句子:

      ◎韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。(動(dòng)作、神態(tài)描寫,要讀出對(duì)韓麥爾先生的同情和尊敬。)

      ◎“我的朋友們啊,”他說,“我——我——”(語(yǔ)言描寫,要讀出哽咽,讀好兩個(gè)破折號(hào)。)

      ◎他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”(動(dòng)作描寫,要讀好“使出全身力量”,恨敵人,愛法語(yǔ),充滿期待的力量感。)

      ◎“散學(xué)了,你們走吧?!?(虛寫動(dòng)作,要讀出不愿說、無力說,卻又不得不面對(duì)的痛楚、蒼涼。)

      (三)探究活動(dòng)2:體會(huì)小弗朗士的“可憐”

      1. 明確任務(wù):遷移運(yùn)用“把大問題拆解成環(huán)環(huán)相扣的一組問題”的方法,聊聊小弗朗士的“可憐”。

      2. 學(xué)習(xí)流程:獨(dú)立思考探究→四人小組交流,做好展示準(zhǔn)備→小組展示(穿插朗讀指導(dǎo)),其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

      預(yù)設(shè)問題:上最后一課之前,小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子?在最后一課上,小弗郎士有什么變化?禁教法語(yǔ)對(duì)小弗郎士意味著什么?

      3. 教師相機(jī)點(diǎn)撥,加深學(xué)生對(duì)此文的認(rèn)識(shí)。

      ①重點(diǎn)關(guān)注一組心理描寫的句子,在學(xué)生交流過程中引入、分析。

      ◎我聽了這幾句話,心里萬(wàn)分難過。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來就是這么一回事!

      ◎想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語(yǔ)法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。

      ◎天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。

      ◎真奇怪,今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。

      ◎這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

      ◎屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

      ②明確:禁教法語(yǔ)對(duì)小弗郎士意味著失去童年的無憂無慮,失去學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自由權(quán)利。

      ③借助“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”延伸討論:可憐的僅僅是亡國(guó)奴嗎?這一課真的會(huì)是“最后一次法語(yǔ)課”嗎?討論明確:

      A.侵略者妄圖用禁教母語(yǔ),鉗制亡國(guó)者的思想、割斷亡國(guó)者的文化血脈,這種舉動(dòng)是徒勞的,從某種意義上說,他們也沉湎在必將失敗的妄想里而不自知,也是可笑、可憐的。

      B.這一課,形式上也許是“最后一課”,但這一課不會(huì)是阿爾薩斯人學(xué)習(xí)法語(yǔ)的終點(diǎn),而會(huì)激起阿爾薩斯人對(duì)法語(yǔ)更深厚的情感、更自覺的學(xué)習(xí)熱情……

      四、拓展討論:深化對(duì)課文的理解

      (一)創(chuàng)意表達(dá),課文補(bǔ)白

      1. 任務(wù)呈現(xiàn):如果在這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前,韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話,請(qǐng)你選擇一個(gè)角色,以他的身份說一句話。

      2. 角度提示:備選角色——小弗郎士、郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員、初級(jí)班的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)……

      3. 學(xué)生動(dòng)筆寫補(bǔ)白的話之后自由交流,老師相機(jī)深化指導(dǎo)。(關(guān)鍵詞:感謝、愧悔、寬慰、決心……)

      (二)揣摩用意,領(lǐng)會(huì)文本的獨(dú)特構(gòu)思

      1.任務(wù)呈現(xiàn):作者為什么選擇一群普通人來表達(dá)愛國(guó)主題?這樣寫有什么特別的價(jià)值?

      2.組織討論,教師相機(jī)給出參考意見:以普通人作為小說人物,意在表明愛國(guó)是每個(gè)人的義務(wù)和權(quán)利,“位卑未敢忘憂國(guó)”是一種可貴的品質(zhì),只要心懷這份神圣的情感,任何人都可以走向崇高。

      五、類文推薦,布置作業(yè)

      課外閱讀鄭振鐸的《最后一課》,并與本課的內(nèi)容結(jié)合,寫一寫學(xué)習(xí)都德《最后一課》的感受,150字左右。endprint

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