小學生閱讀能力培養(yǎng)之我見

（河北省滄州市渤海新區(qū)實驗小學061113）

小學生閱讀能力培養(yǎng)之我見

張平麗

（河北省滄州市渤海新區(qū)實驗小學061113）

小學語文教育的教學目標就是讓學生運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)，提高學生閱讀能力，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是小學語文教育的根本目的。語文課程標準明確提出：“應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼?，在教學中，教師要為學生選擇適當?shù)淖x物，教給學生閱讀的方法，提升小學生閱讀能力。

興趣培養(yǎng)方法能力

讀書破萬卷，下筆如有神，強調(diào)了多讀書、廣集益的好處。書籍是知識的階梯，書籍對于少年學生的成長無疑是舉足輕重的。因此，在教學中，教師要及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生身心得以健康成長、潛能得以充分發(fā)揮。如何才能培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢，筆者試從以下幾個方面進行嘗試。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

1.要根據(jù)不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當?shù)淖x物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物(童話、語言、童謠、古詩等)；中年級學生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

二、創(chuàng)設閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

在閱讀教學中，教師可創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀情境，激發(fā)學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來。在教學中，教師可運用多媒體手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，使學生很好地感受到教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實處。

例如，在學習《十里長街送總理》一課時，教師可先播放“十里長街送總理”的視頻片段并配上凄婉的背景音樂，再加上有感情地朗讀，學生自然而然地進入到那種哀傷的情境之中，為學習課文內(nèi)容做好了心理情感準備。

在這種由生動可感的聲音創(chuàng)設的特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

三、教給學生閱讀方法，提高學生閱讀能力

授之以魚不如授之以漁，教師可教給學生課外閱讀的方法，使學生具備初步的課外閱讀能力。小學低段學生識字量小，給課外閱讀造成了一定的困難。有些學生可能會因無法掃除字詞障礙而產(chǎn)生畏難情緒，以致于對書籍望而卻步。這時教師可教給學生閱讀的方法，讓學生做到多拼、多問、多查、多想。

對中高段學生來說，課外閱讀要達到的目標更高，遇到的困難也可能更多。教師還可教給學生朗讀技巧，加強朗讀教學，組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學生在朗讀中人情人景，體會文章內(nèi)容與意境。

四、讀寫結合，提高閱讀理解能力

讀的目的是為了更好地運用，因此，讀寫結合就是非常必要的提高閱讀能力的手段。閱讀是接受信息、理解信息、處理信息，而寫作則是輸出信息。輸出信息包括說和寫兩個方面，輸出信息是內(nèi)化知識后的展現(xiàn)，是運用階段。

如果閱讀教學只停留于字詞句的意義之上，那么，學生寫的能力一定會受到束縛，閱讀只有從整體上把握，從作品的意圖上思考，才能深入理解文字。寫作教學不能局限于純技法的講解上，它必須以一定的范文為載體，進行思想、語言、技能的領悟與積累，然后內(nèi)化為自己的能力，加以創(chuàng)造性地運用。因此，只有從閱讀材料中汲取語言精華、思想精華、情感精華、寫作技巧精華，才能提高學生的寫作水平?？梢哉f閱讀是對作品的理解感悟，寫作是對作品深層次的感悟。

讀是基礎，是為寫作準備；寫是運用，是更深入的閱讀。因此，在閱讀教學中應讓學生從對課文的品讀上挖掘寫作資源，從教材中挖掘作文方法，從教材中挖掘作文思想、情感、內(nèi)容素材，從教材中挖掘語言素材，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來，以實現(xiàn)閱讀教學效果的最優(yōu)化。

在指導學生讀懂、讀熟課文的基礎上，以課文某些段落的寫作方法，從學生生活中選材，有計劃地指導學生練寫片段。

例如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，教師可指導學生學習第三段先寫形態(tài)，再寫顏色，最后寫味道，從生到熟再到熟透，按生長順序的法，指導學生課外觀察一種蔬菜或水果，注意它有什么特點，先說說它的形狀、顏色、味道、吃法等，然后據(jù)說的內(nèi)容寫一段話。

再如，教學《課間十分鐘》時，教師可指導學生學習“丟沙包”一段，先后寫活動的地點、活動的項目、活動的過程和參加活動的心情等四項內(nèi)容，其中活動的過程著重寫了：丟包——躲包——抓包。然后讓學生模仿《丟沙包》片段，寫自己熟悉的一項活動，如跳皮筋、踢毽子等。要求學生把片段寫具體，這些片段的練習，就為完整作文奠定了良好的基礎。

五、組織豐富的讀書活動

成功的體驗會使學生產(chǎn)生更大的動力，而各種活動則給學生展示自己的機會。因此，教師可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設讀書情境。

課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

總之，學生閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要教師注意激發(fā)學生閱讀的興趣，還要注意對學生良好個性、良好習慣的培養(yǎng)，并帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地，引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質(zhì)，使學生身心得以健康成長、潛能得以充分發(fā)揮，切實提高閱讀能力，進而提高語文運用能力。

（責編 金東）