初中語(yǔ)文寫作教學(xué)淺談

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)066000）

初中語(yǔ)文寫作教學(xué)淺談

張紅芳

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)066000）

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。學(xué)生普遍覺得寫作文是一件難事，而教師也覺得教學(xué)生寫作文，乃至寫出優(yōu)秀作文更是一件難事。如何教學(xué)生寫作，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)必須面臨的難題之一。初中生獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于教師命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。

針對(duì)上述問題，本人經(jīng)過詳細(xì)分析，找到了學(xué)生寫作之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題的原因。

第一，教師教導(dǎo)學(xué)生作文方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文興趣缺缺，而當(dāng)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣時(shí)，又不能很好地引導(dǎo)學(xué)生返回到正軌上去，以致學(xué)生在作文路上越行越遠(yuǎn)，漸漸滑向深淵。

第二，學(xué)生寫作素材的缺乏，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷不豐有很大的關(guān)系。直接經(jīng)驗(yàn)固然影響了學(xué)生的寫作素材的多寡，但是間接經(jīng)驗(yàn)也是不可忽視的因素。間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自書本、來(lái)自他人的生活經(jīng)驗(yàn)感悟。學(xué)生課外閱讀的稀少淺薄，也是學(xué)生缺乏寫作素材的重要原因。

第三，學(xué)生的寫作基本功太差，是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)沒有夯實(shí)好的緣故。這是學(xué)生受到的語(yǔ)文教育的歷史原因。正視歷史，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。

第四，學(xué)生作文不生動(dòng)，缺少文采，究其原因，一是學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的生活缺少細(xì)致深入的觀察，缺乏真實(shí)的個(gè)人感悟。二是語(yǔ)言積累不夠，更談不上語(yǔ)言創(chuàng)新。如此，學(xué)生在寫作時(shí)就不可避免犯了淡乎寡味的毛病。

第五，學(xué)生寫作時(shí)容易偏題，跟審題、立意、組織材料有關(guān)。在寫作的過程中不能很好地選取、組織材料來(lái)為中心思想服務(wù)，寫的文章自然而然就不能主題鮮明，給人的感覺自是離題很遠(yuǎn)了。

本人在寫作教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的上述“病癥”，在分析出“病理”之后，特意開出了以下幾個(gè)“藥方”。

一、改善教學(xué)，激發(fā)興趣

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)學(xué)生都愿意并積極去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來(lái)。”這就明確地告訴我們對(duì)作文指導(dǎo)要從興趣入手。在作文教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的樂于動(dòng)筆的愿望。在這種愿望驅(qū)使下，他們樂意主動(dòng)地、自由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當(dāng)成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的文章，漸漸地使學(xué)生的作文水平得以提高。針對(duì)于中學(xué)生的作文心理，我們可以對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息從而提高學(xué)生寫作能力

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。

三、較重視學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

讓學(xué)生把字寫清楚、工整是最起碼的要求，在此基礎(chǔ)上，盡可能不寫別字、不用錯(cuò)句。我通過對(duì)學(xué)生作文的逐字逐句的批改，給予學(xué)生一定程度的糾正。但是我發(fā)現(xiàn)，這種效果并不很好。我便采取了一些措施，比如組織書法比賽，展示學(xué)生習(xí)作（起初全體同學(xué)的習(xí)作都要展示，只為了能督促一部分同學(xué)把字寫工整；后來(lái)才展示優(yōu)秀習(xí)作），讓學(xué)生互相批改作文。這些方法，很好地起到了就糾偏的作用，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)逐漸夯實(shí)起來(lái)。

四、感悟生活，獲取素材

就目前來(lái)看，學(xué)生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個(gè)性，語(yǔ)言缺少少年的生動(dòng)、活潑，學(xué)生脫離實(shí)際，生編硬套，湊成一篇應(yīng)付交差。作文水平如何提高？如何改變這種現(xiàn)象呢？

葉圣陶說(shuō)過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)寫作是一種技術(shù)：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說(shuō)來(lái)，從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨待學(xué)生自己去理會(huì)好了?！痹鯓硬拍馨l(fā)表自己的看法？這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說(shuō)，有東西可寫。

五、開放作文評(píng)改方式，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫作能力不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，如何讓學(xué)生愛上寫作、學(xué)會(huì)寫作，是擺在我們語(yǔ)文教師面前永遠(yuǎn)的難題。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過程中去探索研究這一問題，我們?nèi)匀蝗沃氐肋h(yuǎn)。

（責(zé)編 張景賢）