改進教學策略提高小學數學教學有效性

（河北省撫寧縣臺營學區(qū)扶崖溝小學066300）

改進教學策略提高小學數學教學有效性

朱桂榮

（河北省撫寧縣臺營學區(qū)扶崖溝小學066300）

有效的課堂是我們教育實踐者的不懈追求，教師在教學過程中要優(yōu)化教學策略，根據學生的實際情況進行因材施教，全面提高學生的數學能力。要充分激發(fā)學生的學習主動性，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上的思維更活躍，有效提高他們的數學能力。

一、創(chuàng)設生活情境，營造樂學環(huán)境

新版本的數學教材內容大部分都是來源于學生的現實生活，是學生見過或者經歷過的一些事情，所以在教學時，我們要創(chuàng)設生活情境，營造學生樂學的環(huán)境。數學課程標準也要求我們的數學教學應結合學生的具體生活，要讓學生在一定的生活情境中學習數學知識，從而讓學生體會數學與生活的緊密聯系。

所以，我們的教學就應該緊密聯系學生的生活，激活學生的生活經驗，并能夠調動這些生活經驗。

比如，這一單元的教學，無論是讓學生認角、畫角、比較角都要為學生創(chuàng)設一定的生活情境，以讓學生感受到所學的內容都是自己非常熟悉的，可以迅速打開學生的思維與想象閥門。這樣，學生就可以在熟悉的生活情境中快樂地投入到學習當中來。

二、根據學生的能力進行分層教學

在小學數學教學中，由于每個學生的學習能力和數學水平不同，教師要根據學生的具體情況采用分層教學，使每個學生都能在學習過程中有收獲，激發(fā)他們的學習熱情。

針對學習能力和水平較好的學生，教師要讓他們始終保持對數學學習的興趣，積極主動地進行探究，并給他們布置一些較難的學習任務，利用這些學生的好勝心來讓他們提高學習效率；對于中等學習水平的學生，教師要加強對他們的引導，使學生在解決問題的過程中體會到到學習的樂趣，促使他們對數學學習產生興趣，通過主動探究知識來提高數學能力；對于學習能力較差的學生，教師要給予更多關注，讓他們從解決簡單的數學問題開始，樹立起學習數學知識的信心。通過逐步提高數學問題的難度，發(fā)展他們的數學思維，使他們的數學能力不斷提高。

通過把學生分成三個層次進行教學，使每個層次的學生都能有所發(fā)展，使課堂學習氛圍始終處于積極向上的狀態(tài)，學生的學習情緒高漲，實現了高效教學。

三、結合多媒體教學，實現直觀高效教學

小學生在思考數學問題和解決問題的過程中善于運用直觀思維，他們的抽象思維和邏輯思維正處于發(fā)展和形成過程，對于一些比較抽象的知識理解起來有一定的困難。在教學中，教師要根據學生數學思維的發(fā)展特點進行教學設計，可以把多媒體引入到數學教學中，利用多媒體的直觀特性來進行教學，讓學生利用直觀的視覺感受來激發(fā)思維的發(fā)展，使他們的邏輯思維和抽象思維獲得發(fā)展。教師在運用多媒體的過程中，可以把抽象的數學知識設計成直觀、動態(tài)的課件進行演示，讓學生邊看邊思考，使數學知識的重難點在直觀教學中獲得突破，降低學生的學習難度。

例如，在教學“圓柱的體積”時，讓學生對教材中的內容進行探究，由于抽象思維的限制，他們很難理解教材內容。這時，我利用多媒體來展示：把一個圓柱體切割成許多小份，然后再通過拼湊重新組成了圓柱體，在這個動態(tài)的過程中，學生清楚地理解了什么是割補法，然后讓學生進行知識探究，他們會很容易理解和掌握圓柱體積的計算公式。同時，在這個探究過程中，學生的抽象思維也獲得了發(fā)展。

四、合作探究學習，促進學生的思維發(fā)展

小學數學教學中，教師可以采用合作探究的學習方式，把學生分成幾個小組，每個小組中4~6人，進行知識探究。在小組合作探究過程中，學生在輕松的氛圍中敢于發(fā)表自己的看法，并和小組成員進行積極談論，使他們對知識有更深的理解。在進行小組合作探究時，教師要讓每個小組選出一名學習和能力較好的學生擔任組長，對小組成員進行探究任務的分配，并積極主動地幫助學習能力較低的學生，在互幫互助的過程中，每個小組成員都能獲得進步，并對學習產生興趣，積極地進行探究。

在進行合作探究學習時，教師要時刻關注每個小組的學習進步，及時地對小組中遇到的問題進行指導，使他們能有效地進行知識探究。同時教師要鼓勵每一個學生都積極地參與到合作學習中，加入到討論當中，和小組成員進行知識和信息的共享，提高學習效率，使合作探究學習方式真正取得實現，促進學生數學思維的發(fā)展。

五、精心設計課堂練習，鞏固新知

練習是鞏固新知形成技能、形成新的認知結構的有效手段，在每一堂課講授知識完后應該結合本節(jié)課的教學目標及學生的實際情況設計一些與例題相關的練習題，讓學生依照例題的方法、步驟去完成，以便加深學生對新知的理解與鞏固。但練習的安排要有針對性、啟發(fā)性。

六、對學生進行正確綜合的評價，激發(fā)學生的學習積極性

在小學數學教學中，要激發(fā)學生學習的內動力，教師需要對他們進行正確、全面的評價，激勵學生更積極地進行知識探究，使數學能力不斷提高。在課堂學習探究中，教師要對學生進行及時評價，讓學生在感受到喜悅的同時提高學習積極性，促使他們對知識進行深入探究。同時，教師還應引導學生進行自我評價和學生之間的互相評價，讓學生更好地認識自己，培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我完善的能力。

七、課堂練習聯系生活：讓學生體驗“用數學”

讓學生參與生活中的有關數學運用的活動，比如上街買東西。這樣，通過學生的實際生活中對所學數學的運用，能一方面鞏固課堂所學知識，另外讓學生做到活學活用，更加有利于下節(jié)課數學課教學的銜接。通過這種參與式教學，可以及時反映出學生對所學知識的掌握的牢固性，使學生和教師都能準確知道在數學知識掌握中還存在什么不足，教學中還應該達到什么樣的狀態(tài)。

教師注重這種對知識的反饋作用，可以做到及時總結，及時調整課堂數學教學，而且對學生而言，這種參與式教學，對學生而言也是發(fā)揮其主體價值功能的手段，是學生最容易接受、最人性化的教學模式。在采取這種教學模式的時候，教師應該注重時效性和有效性、要面向大多數甚至全體學生、同時充分注重這種教學模式的反饋性評價性功能。

總之，小學數學課堂要實現高效，需要教師引導學生在學習中加強體驗，讓學生在自由活躍的氛圍中進行主動探究，激發(fā)他們的學習欲望，使學生對數學的學習興趣不斷提高，使數學課堂成為激發(fā)學生思維的場所，讓學生在快樂的學習中不斷成長。

（責編 金東）