初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施中的困難和問題

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施中的困難和問題

王向軍

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

本輪課程改革較為徹底，因?yàn)榻陙砘A(chǔ)教育普及，高等院校擴(kuò)招、教育與就業(yè)不能夠很好地銜接等新情況，使人們認(rèn)識(shí)到了教育改革的必要性，也認(rèn)識(shí)到了人的發(fā)展和成長(zhǎng)已成為當(dāng)代教育的主要任務(wù)，為此廣大一線教師為新課程改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，我校教師也為此做出了很多努力和貢獻(xiàn)，過去一年里，我們對(duì)新課程改革要求和強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了深入研究，在研究中我們遇到很多困難和問題，現(xiàn)就這些困難和問題進(jìn)行羅列，為以后我們自己以及其他教師在相同問題研究中少一些困難和彎路做出我們自己的貢獻(xiàn)。

新課改初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課改研究

新課程改革進(jìn)行了好多年，也進(jìn)行了很多次，唯有本輪新課程改革最為徹底，也最為有效，因此，本次新課程改革在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)層面都得到了充分的認(rèn)識(shí)，人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教育與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在的鴻溝，很多優(yōu)秀在校學(xué)生走向社會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)需求，不能夠在社會(huì)上準(zhǔn)確定位，以至于求職創(chuàng)業(yè)處處碰壁，遭遇了不少困難，這些現(xiàn)象導(dǎo)致人們對(duì)教育本身進(jìn)行了深度思考，這就是本輪新課程改革進(jìn)行比較順暢的社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。基于這樣的社會(huì)認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于新課程改革的新的理念和要求都更為積極，一線教師更是為此付出了巨大努力，我校教師今年來有多項(xiàng)研究成果得到了我縣級(jí)市級(jí)教育主管部門的認(rèn)可，在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣，2012年9月開始我校教師著手進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)”為核心的教學(xué)研究，我校數(shù)學(xué)科教師聯(lián)合周邊其他學(xué)校如定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)、隴西第三中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)進(jìn)行了有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的研究，在研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多問題影響著分層教學(xué)的實(shí)施，具體有以下方面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，也隨著教育本身的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的迅速轉(zhuǎn)變，新課程改革的新理念和新方法在教育教學(xué)實(shí)踐中得以推廣和實(shí)施，然而，由于教師們對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)和對(duì)教育本身的理解存在差異，在新思想、新認(rèn)識(shí)和新方法的落實(shí)方面存在著不同步的問題，特別是有很多教師從教20-30多年，教學(xué)方式比較禁錮，很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，新的認(rèn)識(shí)很難一時(shí)轉(zhuǎn)換為新的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中常常存在反復(fù)，甚至由于對(duì)新方式的組織不力，導(dǎo)致偶爾會(huì)出現(xiàn)對(duì)新課程理念的懷疑和否定，導(dǎo)致新課程改革的新理念、新認(rèn)識(shí)、新方法難以向前推行。當(dāng)然，任何事情在實(shí)踐中總會(huì)存在各種各樣的困難和問題，我們需要對(duì)新課程的理念和方法多進(jìn)行總結(jié)和研究，找出最適合實(shí)際課堂教學(xué)的新課程教學(xué)方法，通過教師聽課、評(píng)課、議課等各種教研形式，最終實(shí)現(xiàn)新課程理念深入人心，內(nèi)化為教師教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、傳統(tǒng)課堂組織模式影響分層教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為核心，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)又以優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書非常認(rèn)真、理解力非常強(qiáng)、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認(rèn)真思考、勤做筆記等等目標(biāo)要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)：高一級(jí)學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時(shí)難以改變，對(duì)于新課程理念下學(xué)生互動(dòng)的有效性和可操作性都造成嚴(yán)重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學(xué)生全神貫注的聽講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競(jìng)爭(zhēng)和互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以知識(shí)掌握為目標(biāo)，而是學(xué)生能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，他們表現(xiàn)出來的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對(duì)知識(shí)掌握的努力，以及對(duì)自己所處的學(xué)習(xí)階段的清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定等等非知識(shí)目標(biāo)也成為新課程改革下教育的目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過來的教師一時(shí)難以接受和認(rèn)可。分層教學(xué)模式更是讓很多過去單一目標(biāo)指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。

三、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的困難

新課程理念下學(xué)校教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)理念的改變和社會(huì)認(rèn)識(shí)的改變還沒能夠促成新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，更為簡(jiǎn)單易行和廣為社會(huì)接受的考試評(píng)價(jià)還有很大的市場(chǎng)，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說辭，每當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對(duì)于教育目標(biāo)的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的不同目標(biāo)有著清醒的認(rèn)識(shí)，他們能夠理解成績(jī)并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能明白不同的教學(xué)目標(biāo)不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標(biāo)和認(rèn)可自己相對(duì)于別人的較低的知識(shí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時(shí)往往得到更多的重視。但是，每當(dāng)升學(xué)來臨，或者教師考核的時(shí)候，面臨教育評(píng)價(jià)的時(shí)候又出現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難尋的問題，教育評(píng)價(jià)只能依靠學(xué)生成績(jī)這一不科學(xué)但又無可替代的直觀數(shù)字來解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評(píng)價(jià)方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅(jiān)持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實(shí)際上，單一的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高確實(shí)有不可替代的作用，單一目標(biāo)的追求更容易實(shí)現(xiàn)，這是多元目標(biāo)的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當(dāng)然，僅僅追求成績(jī)的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，這一事實(shí)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。

在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的平衡點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教師積極推進(jìn)新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更有能力的人才。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203。

（責(zé)編 田彩霞）