轉(zhuǎn)觀念抓課堂樹新人
——淺談有效課堂教學(xué)之我見

趙雅珺（甘肅省會寧縣白草塬初級中學(xué)730722）

轉(zhuǎn)觀念抓課堂樹新人
——淺談有效課堂教學(xué)之我見

趙雅珺（甘肅省會寧縣白草塬初級中學(xué)730722）

社會變革日新月異。為適應(yīng)時代的發(fā)展，國家也對課程進(jìn)行了改革，各地也提出了課程校本化的理念。但在實(shí)施過程中，我們的共同感受是教學(xué)內(nèi)容多而無所適從。盡管課堂教學(xué)較以往取得了較大的進(jìn)步，但是在某些環(huán)節(jié)上依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。這樣不僅僅降低了實(shí)際教學(xué)效果，同時也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使得他們的學(xué)習(xí)受到了阻礙。在新課改背景下，我們應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)本質(zhì)并確定教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)對新課改的教學(xué)要求對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、完善，以此來達(dá)到育人、育才、育德的目的，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念

若要讓課堂教學(xué)從根本上發(fā)生改變，首先就需要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行改變。而對于有效課堂教學(xué)而言，其核心即為教學(xué)效益。也就是說，以教學(xué)效益為導(dǎo)向?qū)?shí)際課堂進(jìn)行構(gòu)筑，使教學(xué)課堂得以優(yōu)化。為了讓“有效”得以凸顯，要求教學(xué)能夠推動學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，并以此作為教學(xué)有效性的評價指標(biāo)。顯然，教學(xué)效益并不是指教師教學(xué)是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)是否踏實(shí)。當(dāng)然，這些都是教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)也是最重要的元素，不應(yīng)該忽視。但是，最應(yīng)該注重的是學(xué)生掌握了多少知識、收獲了多少知識。這才是教學(xué)的根本目的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將“有效”融于其中。這是一種理念并經(jīng)由這種理念去驅(qū)動教學(xué)行為可使實(shí)際課堂教學(xué)得到優(yōu)化，具體表現(xiàn)為以下方面。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清晰地分辨對象。因此，教師首先就應(yīng)當(dāng)具備“對象”意識。教學(xué)是一個雙向性的過程，教與學(xué)都是相對的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，以課堂教學(xué)作為引導(dǎo)讓學(xué)生能夠充分地掌握知識，同時還要重視學(xué)生其他方面的發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的成長受到了諸多因素的影響，并且他們的發(fā)展不應(yīng)該僅限于某一個學(xué)科或某一方面，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)散性的。因此，無論是哪一科的教師不應(yīng)該對任教學(xué)科進(jìn)行高估，更不應(yīng)該將這種“高估”的思想帶給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展才能成才。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益觀念

在某些情況下，教師教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)于感覺而造成課堂方向出現(xiàn)了偏離。另外，會產(chǎn)生“效益即花最少的時間教最多內(nèi)容”的誤區(qū)，使得實(shí)際教學(xué)效果受到影響。事實(shí)上，教學(xué)效益應(yīng)該是在單位時間的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的綜合考量。

（三）有效教學(xué)也是一系列策略的呈現(xiàn)

有效的教學(xué)策略能夠讓教學(xué)工作事半功倍。所以，教師應(yīng)通過教學(xué)策略來對課堂問題進(jìn)行優(yōu)化，使課堂教學(xué)得以進(jìn)一步完善。在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)程對教學(xué)方法進(jìn)行有效劃分。一般情況下分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及評價階段。對于不同的教學(xué)階段，教師都應(yīng)該具備獨(dú)有的教學(xué)策略。策略是發(fā)揮教學(xué)有效性的關(guān)鍵的措施，便于教師本身對教學(xué)情境做出有效判斷。當(dāng)然，教師并不需要完全按照目標(biāo)管理來制定教學(xué)流程，更多情況下是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)性教學(xué)方案的構(gòu)建，使教學(xué)策略能夠滿足教學(xué)需求。

二、抓住課堂

盡管課堂教學(xué)有效性能夠以不同的方式或不同的層次表現(xiàn)出來，但學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步始終被視為最核心的衡量指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步絕非僅僅體現(xiàn)于知識的汲取，并且學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解也不是能夠憑借單純性的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上是一個思維轉(zhuǎn)變的過程，同時也是一個思維成熟化的過程。也就是說，學(xué)生的進(jìn)步可視為其思維上的成熟。當(dāng)然，對于思維的駕馭首先要掌握知識轉(zhuǎn)換，而知識轉(zhuǎn)換則需要依托于訓(xùn)練。不斷的訓(xùn)練也許能夠讓學(xué)生的思維發(fā)生變革，使其思維創(chuàng)新，但也有可能抑制學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生未來的發(fā)展。

（一）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，教學(xué)越有效

教學(xué)活動無論處于何時何地，其目標(biāo)為“人”，主體也為“人”，固要以人為本。同時，教學(xué)活動應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)貼合生活，貼近社會。當(dāng)然，學(xué)生的年齡差異、地域差異、各自生活背景的差異都有可能使他們的學(xué)習(xí)受到影響。因此，教師需要對學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行充分把握，在了解學(xué)生情況的同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境來完善教學(xué)資源。對于成長中的學(xué)生而言，生活當(dāng)中包含了無窮盡的資源，將生活與教材內(nèi)容融合可使學(xué)生更為透徹地掌握知識并領(lǐng)悟深層次的意義，讓他們能夠逐漸意識到學(xué)習(xí)的價值之所在，以此來激發(fā)他們的主觀能動性與積極性。

（二）有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展并不是指某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，而是“全人”的發(fā)展。因此，要把教學(xué)的價值定位在對一個人的全面發(fā)展上才是真正的有效教學(xué)。

三、樹立新人

教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以語文教學(xué)為例進(jìn)行闡述，供以參考。

（一）找準(zhǔn)突破口

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，即便是不同類型的教學(xué)內(nèi)容其教學(xué)形式基本一致使得學(xué)生會出現(xiàn)厭煩感。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的題材、類型對不同風(fēng)格的文章進(jìn)行特異性的設(shè)定，找到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并通過捕捉關(guān)鍵點(diǎn)來擴(kuò)展全文，從而使教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

（二）精心設(shè)計問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，向?qū)W生提問是十分重要的方式。問題將帶動學(xué)生思維，并起到導(dǎo)向性作用。同時，學(xué)生可帶著問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析。也就是說，有效的問題可促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的想象力。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該“一針見血”，具有針對性，問得適時適度。

（三）確立研讀專題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)該明確研讀專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并通過有效引導(dǎo)使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得全面發(fā)展。當(dāng)然，研究性閱讀需要教師抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)并以問題的方式對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，然后構(gòu)建出教學(xué)情境，讓學(xué)生都能主動參與到閱讀對話當(dāng)中。通過討論的方式各抒己見表達(dá)自身的閱讀感受，以此讓學(xué)生逐漸學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”，讓他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從教育工作者的角度來看，需要結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及教育動態(tài)并時刻保持先進(jìn)的觀念才能使自身教學(xué)水平不斷提升。對于學(xué)生而言，教學(xué)不單單是學(xué)科專業(yè)的傳授，更是促使他們成長的有效途徑。在教育中只有進(jìn)行不斷地優(yōu)化、完善、革新才能讓學(xué)生的潛能得以激發(fā)，讓他們的綜合素質(zhì)得到提升，才能為社會培養(yǎng)更多的人才。

（責(zé)編 張翼翔）