汽車維修專業(yè)核心校本教材的開發(fā)研究

馮寶山

汽車維修專業(yè)校本教材的開發(fā)是基于項目崗位工作過程，根據(jù)服務(wù)市場工作的需求，適當擴充和刪減項目工作內(nèi)容。該項工作要求校企合作編制校本教材，實施項目工作過程教學法，實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)活動零距離、教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標零距離，以提高校企合作培養(yǎng)技能人才的針對性和有效性。

一、傳統(tǒng)統(tǒng)編教材存在的問題

1.教材內(nèi)容滯后于汽車發(fā)展技術(shù)

目前，我國中職學校汽車專業(yè)使用的教材版本多樣，定期編審更新，但存在編審周期過長、教材使用時間過長的問題。一套部頒汽車專業(yè)教材，一般使用年限為4～5年。一套專業(yè)教材從專業(yè)教學計劃、教學大綱的制訂到教材編寫完成正式出版，一般需一年半時間。在這期間，有許多新技術(shù)在汽車上應(yīng)用，又有許多新車型投入使用。因此，學校使用的部頒專業(yè)教材永遠落后于現(xiàn)實汽車使用技術(shù)3～4年，這樣培養(yǎng)出的學生不可能直接上崗就業(yè)。

2.現(xiàn)行課程體系缺少完整性

現(xiàn)行汽車維修專業(yè)課程體系只注重每門課程內(nèi)容的完整性，而忽視課程之間的橫向聯(lián)系及整車維修的關(guān)聯(lián)性，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌兼顧。如：發(fā)動機檢修項目中“正時皮帶的更換檢修”，在《發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程的教材中只編寫了如何在發(fā)動機總成上更換檢修正時皮帶，而忽視了整車更換檢修的關(guān)聯(lián)內(nèi)容——車身、汽車電器設(shè)備、汽車底盤等拆裝影響，學生學習后到企業(yè)崗位遇到“正時皮帶的更換檢修”項目就不知如何下手操作，還必須當學徒重新學習才能勝任崗位工作。再如：“汽車電子點火系統(tǒng)檢修”項目在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》《汽車電器構(gòu)造與維修》《汽車故障診斷與檢測技術(shù)》等課程教材中都有相應(yīng)內(nèi)容，但學生學完其中任何一本教材，甚至學完全部內(nèi)容也不能完成項目檢修任務(wù)。因此，傳統(tǒng)統(tǒng)編教材具有一定的重復(fù)性，又缺少整車檢修的完整性和系統(tǒng)性。

二、校本教材開發(fā)的方案

1.開展專業(yè)調(diào)研，確定項目工作任務(wù)

為了確定汽車維修崗位典型的項目工作任務(wù)，學校通過“汽車專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”，分別召開了大眾汽車和豐田汽車維修技術(shù)人員訪談會。參加訪談會的技術(shù)人員都是大眾汽車、豐田汽車4S店和大型維修企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)工人和技師，他們分別來自企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)、車間主任、班組長、工段長、前臺主管等崗位。訪談會采用一種標準的方法，通過確定一定數(shù)量的典型工作任務(wù)來確定和描述汽車維修崗位（職業(yè)）應(yīng)具備的能力，要求每位受訪者寫出汽車維修崗位典型的工作任務(wù)及應(yīng)會的維修技能項目和能力要求。通過對受訪者問卷的匯總，學校組織汽車專業(yè)骨干教師團隊研究討論，確定了汽車維修專業(yè)8個典型工作任務(wù)、12個主要學習領(lǐng)域、100個技能維修項目。

2.制訂校本教材開發(fā)課目

學校根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，結(jié)合本校的教學經(jīng)驗和教學設(shè)備情況，核心校本教材開發(fā)課目定為《汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修》《汽車底盤構(gòu)造與檢修》《汽車電器構(gòu)造與檢修》三門。每門課程包括總成構(gòu)造、二級維護、故障診斷與排除。

3.制訂課程編寫標準

課程標準是課程后續(xù)開發(fā)的依據(jù)，是課程編寫實施的綱領(lǐng)性文件。課程編寫標準的制訂以課程編寫團隊的形式進行，課程編寫團隊中要有汽車類企業(yè)中主要承擔汽車維修工作或曾經(jīng)長期承擔過汽車維修工作的實踐專家、技術(shù)總監(jiān)等參與。課程編寫標準的制訂主要從課程性質(zhì)、課程設(shè)計、課程目標等方面考慮。

①課程性質(zhì)

三門校本課程教材是汽車維修專業(yè)核心課程教材，是工作任務(wù)驅(qū)動教學的實踐指導(dǎo)教材。教材的指導(dǎo)思想是突破傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學組織形式，把車間搬進課堂、把課堂引進車間，推行“教學工廠”模式，將車間與教室合二為一，理論與實踐有機結(jié)合，讓學生在明確的項目任務(wù)中“做中學、學中做”，從注重專業(yè)學科體系向注重實踐教學過渡，實現(xiàn)了由教師和課本為中心向?qū)W生和項目為中心轉(zhuǎn)變，將教師的講與做、學生的學與練相結(jié)合。教學環(huán)境按照汽車維修企業(yè)實際工作設(shè)置，教學內(nèi)容、教學過程貼近汽車維修企業(yè)維修車間生產(chǎn)規(guī)程和規(guī)范。三門校本課程教材的編寫內(nèi)容要簡明扼要、圖文并茂，典型項目工作任務(wù)內(nèi)容完整、獨立，操作步驟和方法明確，便于教學指導(dǎo)和自學指導(dǎo)，主要用于中職汽車維修專業(yè)技能培訓，也可作為汽車維修企業(yè)技術(shù)工人項目培訓。

②課程設(shè)計

根據(jù)汽車維修專業(yè)中職人才培養(yǎng)定位，基于汽車維修生產(chǎn)過程，召開教學團隊會議，分析國家和汽車維修行業(yè)職業(yè)資格標準，確定學生學習任務(wù)和教材編寫任務(wù)。學習任務(wù)以汽車維修企業(yè)（大眾汽車維修、豐田汽車維修）具有代表性的工作任務(wù)為載體，根據(jù)從簡單到復(fù)雜、從獨立任務(wù)到綜合任務(wù)的思路分層次設(shè)計。課程的組織實施實行企業(yè)維修車間分組一體化實景教學或環(huán)境模擬實訓教學，每項學習工作任務(wù)都要體現(xiàn)完整工作過程。課程的項目任務(wù)學習效果考核，實行實施過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，側(cè)重于實施過程性評價。

③課程目標

課程目標的制訂，要以培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力為核心，根據(jù)國家和汽車維修行業(yè)職業(yè)資格標準，結(jié)合學校裝備實際制訂。河南省交通職業(yè)中等專業(yè)學校制訂了汽車維修專業(yè)中級工、高級工、預(yù)備技師三個培養(yǎng)層次的學生能力標準，也是三門校本課程教材的課程目標。

4.編寫項目教材

項目教材的編寫，要根據(jù)項目工作任務(wù)、教材開發(fā)課目、課程編寫標準組建教材編寫團隊。每門教材一般由5～6人組成，其中，校企合作單位汽車維修企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)、維修技師等不少于2人，學?！半p師型”高級講師不多于4人。編寫團隊的成員要根據(jù)個人專業(yè)領(lǐng)域特長合理分工，緊密合作。教材的編寫以學生用一體化指導(dǎo)教材為主要體現(xiàn)形式，每一項目工作任務(wù)獨立編寫成一個單元，包括簡明理論知識、操作規(guī)范要領(lǐng)、技術(shù)標準、作業(yè)標準等學習內(nèi)容。每一項目工作任務(wù)都要以整車二級維護作業(yè)和檢修為前提條件，以汽車維修人員完成每一項維修項目工作的全過程為實訓教學主線，以所選車型的維修手冊為主要依據(jù)，將接受維修任務(wù)單、維修作業(yè)前準備、初步檢查、維修項目規(guī)范作業(yè)、增加項目申報、配件申領(lǐng)、更換下地配件包裝與交換、完成作業(yè)自檢、交車前清潔等內(nèi)容結(jié)合教學組織的實際需要進行編寫。每個項目工作任務(wù)的編寫，除所選車型的項目內(nèi)容外，還應(yīng)列出其他與之不同的典型車型的項目工作過程，以拓寬技能學習點。校本教材的編寫，要根據(jù)汽車維修企業(yè)崗位要求設(shè)置教學編寫“項目”，將反映汽車新技術(shù)、新工藝、新方法的內(nèi)容融入其中，并根據(jù)汽車行業(yè)發(fā)展和維修人才需求變化每年及時進行調(diào)整更新，形成“基本項目教材﹢插件項目教材”的教材框架和與市場接軌、與企業(yè)對接的新課程體系。

校本教材應(yīng)體現(xiàn)教師授課用的課件內(nèi)容，將簡明理論知識、操作程序、操作規(guī)范、教學組織方式等匯編，同時配備不同車型維修的視頻、圖片等資源庫，以供授課時參考使用。

三、教學實施建議

基于項目工作過程的課程改革實施試點，目前已經(jīng)取得了一定成效，課程開發(fā)已形成了一條相對成熟的技術(shù)路線。但在課程開發(fā)、課程改革的過程中還應(yīng)注意以下三點：一是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，特別是學科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍水平是校本教材開發(fā)、實施的關(guān)鍵。二是校企合作的深度和廣度。只有校企合作單位的技術(shù)總監(jiān)等技術(shù)人員參與學校的專業(yè)建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)和課程開發(fā)，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)對接用人需求，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教材對接技能點，教學過程對接生產(chǎn)過程，畢業(yè)生基本實現(xiàn)“零過渡”。三是科學安排教學實施計劃和教學環(huán)境，以配合項目教學法的順利實施。

（責編 ?周繼平）