大數(shù)據(jù)時(shí)代高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)問題探討

耿云江++常金曉

◆基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革研究”

（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140331）

■中圖分類號(hào)：F234.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）08-0023-03

摘要：管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的一個(gè)分支，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提供重要依據(jù)。良好的師資培養(yǎng)可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才提供高端的管理會(huì)計(jì)教師，以輸送滿足企業(yè)需求的管理會(huì)計(jì)人才。文章在對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，提出了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的管理會(huì)計(jì)師資的建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 管理會(huì)計(jì) 師資培養(yǎng) 體系

數(shù)據(jù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨著云計(jì)算的普及、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用而發(fā)展的。由于大數(shù)據(jù)能夠提供可靠性高、可信性強(qiáng)的預(yù)測(cè)結(jié)果，大數(shù)據(jù)正在被經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融決策、統(tǒng)計(jì)分析等各行各業(yè)的專家和學(xué)者獲取并應(yīng)用，以提高組織價(jià)值、獲取經(jīng)濟(jì)效益。管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的重要分支，主要為企業(yè)輸送經(jīng)營(yíng)管理和預(yù)測(cè)決策有用的信息，因此，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的職能提供了新的契機(jī)。當(dāng)然，人們?cè)谙硎艽髷?shù)據(jù)帶來的福利的同時(shí)，也面臨著數(shù)據(jù)急劇增加所帶來的搜集、篩選、儲(chǔ)存、加工和分析等方面的困難，培養(yǎng)能夠勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的管理會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。而高校作為培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的搖籃，建立健全管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)體系至關(guān)重要，良好的教師資源是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代潮流的管理會(huì)計(jì)人才的基石。

一、中西方管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)比分析

為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)發(fā)展和變革的客觀要求，國(guó)內(nèi)高校都十分注重管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)，注意加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)。然而，中外高校在管理會(huì)計(jì)的師資培養(yǎng)方式上具有顯著差異。因此，通過對(duì)比分析來了解、學(xué)習(xí)適用于我國(guó)的在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展成熟的先進(jìn)的師資培養(yǎng)模式，對(duì)加快推動(dòng)我國(guó)的管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)、提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)水平具有重要意義。

（一）資金投入力度不同

從資金投入角度來看，很多外國(guó)政府投入大量資金用于管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)，而我國(guó)的資金投入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。只有在引起國(guó)家高度關(guān)注時(shí)，高校才能更加重視并采取相應(yīng)的措施。顯然西方發(fā)達(dá)國(guó)家的積極性和投入量都已超過我國(guó)，為其將來培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型的管理會(huì)計(jì)教師提供了極大的便利條件，說明他們已經(jīng)走在了大數(shù)據(jù)時(shí)代的最前沿，并具有了相對(duì)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)的投入不足與我國(guó)教育的實(shí)際情況有關(guān)。

（二）政策法規(guī)要求不同

從政策法規(guī)角度看，很多外國(guó)政府制定了相關(guān)的政策法規(guī)要求教師不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，而我國(guó)并沒有形成這樣的制度。西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過制定制度來強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)，具有強(qiáng)制性、通用性、全國(guó)性的特點(diǎn)，使得教師參加繼續(xù)教育成為一種義務(wù)，有助于國(guó)家教師整體水平的提高。我國(guó)基本上還只是根據(jù)各高校現(xiàn)有的條件進(jìn)行師資培養(yǎng)，沒有形成統(tǒng)一的制度，缺乏普遍約束力、長(zhǎng)期的系統(tǒng)規(guī)劃和規(guī)范的管理。

（三）師資培養(yǎng)體系的完善程度不同

從師資培養(yǎng)體系角度看，很多西方國(guó)家具有健全的師資培養(yǎng)體系和專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，而我國(guó)尚缺乏一套與時(shí)俱進(jìn)、健全有效的高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)體系，難以用明確的標(biāo)準(zhǔn)和完善的理論來指導(dǎo)高校如何對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，也無法用明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量培養(yǎng)效果，從而加大了管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)的難度。

健全的培養(yǎng)體系標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的成熟度以及整體的師資水平，既保證了師資教育的專業(yè)化和教師培訓(xùn)的正規(guī)化，又保證了師資教育的企業(yè)實(shí)踐性。我國(guó)沒有設(shè)置完善的師資培養(yǎng)體系，師資培養(yǎng)長(zhǎng)期以來主要依托普通高校，專門培養(yǎng)師資的高等院校和機(jī)構(gòu)很少，師資培養(yǎng)渠道嚴(yán)重受限。目前我國(guó)建立的國(guó)家、省、市職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體仍然是高等院校，很多培訓(xùn)課程也只是為了完成培訓(xùn)目標(biāo)，內(nèi)容也以教育理論培訓(xùn)為主，專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)較少，培訓(xùn)浮于形式，并未從實(shí)質(zhì)上提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，目標(biāo)和途徑的不一致造成資源的浪費(fèi)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）高校自身缺乏政策扶持

從高校自身角度看，大多西方高校都制定了符合自身發(fā)展需要的教師培訓(xùn)方面的相關(guān)規(guī)定，而我國(guó)不少高校并沒有制定專門的關(guān)于教師培訓(xùn)的政策或制度。這一缺失也使得教師對(duì)自身的發(fā)展方向缺乏清晰而明確的認(rèn)識(shí)，無法制定相應(yīng)的工作計(jì)劃達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也不利于教師自身素質(zhì)和綜合能力的提高。同時(shí)，即使教師參與培訓(xùn)，也可能由于對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊而造成培訓(xùn)效率降低、培訓(xùn)結(jié)果不佳，教師素質(zhì)提高緩慢。高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

二、我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)存在的問題

大數(shù)據(jù)時(shí)代，管理會(huì)計(jì)能夠更加充分地發(fā)揮職能，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)，企業(yè)對(duì)具備大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的高端管理會(huì)計(jì)人才的需求也大幅增加，但企業(yè)在實(shí)際招聘時(shí)，往往難以聘請(qǐng)到滿意的管理會(huì)計(jì)人才。追根溯源，高校管理會(huì)計(jì)教師不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地提高自身技能，是影響當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生技能與素質(zhì)的重要原因。我們認(rèn)為，目前我國(guó)高校的管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)存在以下不足：

（一）管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)沒有從根本上改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念

近年來，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)理念、管理方法等都發(fā)生了翻天覆地的變化，但很多教師的教學(xué)觀念并沒有與時(shí)俱進(jìn)。在陳舊教學(xué)觀念的指引下給學(xué)生授課，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得落后的管理會(huì)計(jì)知識(shí)與方法，這樣不僅會(huì)降低教師自身的授課吸引力，甚至使其難以勝任教師工作，而且會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)外部環(huán)境和滿足實(shí)際工作需求。

（二）培養(yǎng)偏重理論化，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從目前已開展管理會(huì)計(jì)師資培訓(xùn)的高校看，培訓(xùn)內(nèi)容主要以理論為主，缺少對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，僅理解和掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)、能夠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的師資培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以應(yīng)對(duì)實(shí)際問題、適應(yīng)實(shí)務(wù)工作，需要在工作后經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的從理論到實(shí)踐的過渡過程，從而導(dǎo)致用人單位人力資源的低效使用和不經(jīng)濟(jì)。

（三）缺少對(duì)教師外語能力的培養(yǎng)，難以與國(guó)際接軌

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，教師的外語能力是了解最新的管理會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)的有效工具。我國(guó)現(xiàn)階段的培訓(xùn)課程缺少對(duì)教師外語能力尤其是與授課能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，雙語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，阻礙了管理會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍整體水平的提高和發(fā)展。

（四）科學(xué)研究與師資培養(yǎng)脫節(jié)，造成教師資源浪費(fèi)

教師從事科研項(xiàng)目實(shí)質(zhì)上也是對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，但對(duì)部分教師而言二者并沒有絕對(duì)的聯(lián)系。一些教師只是單純?yōu)榱俗陨淼膶W(xué)術(shù)成果而從事學(xué)術(shù)研究，甚至急功近利，開展一些與備課、授課毫無關(guān)聯(lián)的研究，造成科研與教學(xué)能力培養(yǎng)的脫節(jié)，不利于教師資源的綜合利用，違背了科學(xué)研究的初衷。

（五）缺少對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介紹

要在大數(shù)據(jù)時(shí)代充分發(fā)揮管理會(huì)計(jì)的作用，不僅需要會(huì)計(jì)師精通管理會(huì)計(jì)知識(shí)，還需要具備管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分等多門學(xué)科知識(shí)。如果授課教師的知識(shí)面狹窄，教學(xué)質(zhì)量將難以保證。而當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教師培訓(xùn)主要以介紹管理會(huì)計(jì)知識(shí)為主，幾乎很少涉及其他相關(guān)學(xué)科，導(dǎo)致教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，授課及未來發(fā)展受到限制。

（六）缺乏對(duì)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教師改變千篇一律的教學(xué)方式和考核辦法，選擇更具創(chuàng)新和契合時(shí)代要求的方法去培養(yǎng)學(xué)生。然而，我國(guó)目前專門針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式方法的培訓(xùn)課程很少，教師仍然按照舊有的授課模式進(jìn)行講授，結(jié)果自然出現(xiàn)學(xué)生聽課不積極、教學(xué)效果差等問題，難以達(dá)到培養(yǎng)高端管理會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。

三、構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的管理會(huì)計(jì)師資能力框架和評(píng)價(jià)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有建立完善的管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)體系，包括管理會(huì)計(jì)師資能力框架和評(píng)價(jià)體系，才能緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際潮流的具有卓越競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀教師，在人才培養(yǎng)效率和效果上取得雙豐收。

（一）構(gòu)建管理會(huì)計(jì)師資能力框架

目前我國(guó)沒有系統(tǒng)、完善、統(tǒng)一的管理會(huì)計(jì)師資能力框架，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)人才為主線，以提高管理會(huì)計(jì)教師的綜合能力為目標(biāo)，建立順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、切合管理會(huì)計(jì)實(shí)踐需求的我國(guó)特色管理會(huì)計(jì)師資能力框架，確保教師培養(yǎng)出能夠?yàn)槠髽I(yè)提供及時(shí)、高效決策的管理會(huì)計(jì)人才。

關(guān)于能力和職業(yè)能力的內(nèi)涵，根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）發(fā)布的《國(guó)際教育報(bào)告框架》，能力是指職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀；而職業(yè)能力是指在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)工作職責(zé)的能力。其中，職業(yè)知識(shí)有專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與其他領(lǐng)域知識(shí)之分。前者包括會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、金融相關(guān)知識(shí)、內(nèi)部控制知識(shí)、組織經(jīng)營(yíng)知識(shí)等，后者包括信息技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、高等數(shù)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。職業(yè)技能包括搜集和處理數(shù)據(jù)能力、分析能力、問題解決能力、前沿知識(shí)把握能力、創(chuàng)新能力、外語交流和溝通能力等。職業(yè)價(jià)值觀則包括公平、公正、客觀、遵守職業(yè)準(zhǔn)則、遵守道德規(guī)范和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

就職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀三者的關(guān)系看，職業(yè)知識(shí)是職業(yè)技能的基礎(chǔ)和鋪墊，其中，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是主導(dǎo)，其他領(lǐng)域知識(shí)是輔助；職業(yè)技能是職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)知識(shí)的價(jià)值；職業(yè)價(jià)值觀是獲取職業(yè)知識(shí)、發(fā)揮職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)和底線，在對(duì)職業(yè)行為進(jìn)行約束的同時(shí)也鼓勵(lì)和引導(dǎo)正確的行為。

我們認(rèn)為，應(yīng)立足于我國(guó)所處的特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)適合我國(guó)國(guó)情的管理會(huì)計(jì)師資能力框架，具體見表1。

此框架的設(shè)計(jì)思路如下：第一，根據(jù)管理會(huì)計(jì)所處的環(huán)境和需要達(dá)到的教育目的，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)教師的角色分類；第二，確定管理會(huì)計(jì)教師需要履行的基本職能；第三，分析管理會(huì)計(jì)教師勝任基本職能需要的核心能力；第四，根據(jù)核心能力，確定管理會(huì)計(jì)教師的能力要素；第五，根據(jù)能力要素確定具體的培養(yǎng)措施。

（二）構(gòu)建管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

管理會(huì)計(jì)師資能力框架與師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系相輔相成，共同構(gòu)成完整的管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)體系。基于管理會(huì)計(jì)師資能力框架構(gòu)建的師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠避免培養(yǎng)過程中出現(xiàn)培訓(xùn)效率低下或培訓(xùn)偏差的狀況。同時(shí)，通過對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析，可以對(duì)培養(yǎng)方式不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以培養(yǎng)出實(shí)踐能力與理論知識(shí)兼?zhèn)涞墓芾頃?huì)計(jì)教師。

管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系具體如表2所示。

四、高校管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)的具體對(duì)策

（一）端正教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)理念的束縛

傳統(tǒng)的“以教師為主體、以書本為中心、以傳承知識(shí)為目的”的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，即使是剛剛踏入教師行列的碩博士畢業(yè)生們，也難以脫離傳統(tǒng)思想對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的束縛，改革創(chuàng)新舉步維艱。然而，時(shí)代的發(fā)展要求教師必須摒棄舊有觀念，否則只會(huì)被時(shí)代拋棄。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要培養(yǎng)教師以學(xué)生為主體、以學(xué)業(yè)為中心、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)與能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想與理念，淡化權(quán)威意識(shí)，與學(xué)生為友，實(shí)現(xiàn)師生的自由交流，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)然，除了進(jìn)行專門的培訓(xùn)之外，還需要教師端正對(duì)教育研究改革和提高自身素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以便有源源不斷的動(dòng)力和自信去破舊立新，接受順應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

（二）機(jī)構(gòu)間各司其職，培養(yǎng)“雙師型”教師

“雙師型”教師即既能從事理論課教學(xué)的“人師”，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)的“經(jīng)師”。判斷“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：第一，具有全面的職業(yè)素質(zhì)。第二，具有進(jìn)行專業(yè)理論講授的教育教學(xué)能力，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)的能力，進(jìn)行科學(xué)研究的能力，進(jìn)行自我價(jià)值提升的能力。第三，具有學(xué)歷證書、學(xué)位證書及相關(guān)職業(yè)技能證書。為了充分培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的“雙師型”教師，需要各機(jī)構(gòu)各司其職、各盡所能。具體來說，政府要審時(shí)度勢(shì)，提供政策導(dǎo)向；學(xué)術(shù)界要能夠?yàn)榻M織學(xué)科帶頭人和骨干教師參加管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)課程、研討會(huì)等提供理論指導(dǎo)；高校及其會(huì)計(jì)院系要定期組織教師到示范院校、兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，包括出國(guó)考察和國(guó)際交流；企業(yè)要提供實(shí)踐平臺(tái)。具體見下圖。

（三）培養(yǎng)教師雙語能力，與國(guó)際接軌

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要具備全面的專業(yè)素質(zhì)，教師對(duì)專業(yè)英語的掌握程度至關(guān)重要，以便學(xué)習(xí)國(guó)際最先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)，與國(guó)際接軌。為提升教師的外語能力，第一，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，提高專業(yè)英語的掌握程度。第二，學(xué)校應(yīng)該嘗試開設(shè)管理會(huì)計(jì)雙語課程，這樣既可以使教師的專業(yè)外語能力應(yīng)用于實(shí)踐，又可以提高學(xué)生的專業(yè)外語水平。第三，學(xué)校可以拿出部分經(jīng)費(fèi)組織教師到雙語教學(xué)比較成功的高校參觀交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)，甚至可以選派有較強(qiáng)英語功底的教師到歐美國(guó)家的相關(guān)高校訪問學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)研究與能力培養(yǎng)相融合，做到相輔相成

科學(xué)研究和師資培養(yǎng)是相輔相成、密不可分的。因此，當(dāng)教師承接某些和自己研究領(lǐng)域密切相關(guān)的國(guó)家或省部級(jí)課題時(shí)，應(yīng)該要求教師在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行成果展示，或?qū)處熯M(jìn)行其他形式的考察，以推動(dòng)教師在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，提高綜合素質(zhì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)職能的發(fā)揮不僅要求管理會(huì)計(jì)師具備管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且要求其掌握計(jì)算機(jī)操作、數(shù)據(jù)分析、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等其他方面的知識(shí)。因此，對(duì)管理會(huì)計(jì)教師的后續(xù)培養(yǎng)既要有重心，又要兼顧全面，不僅要豐富其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且要幫助其拓展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，使教師具有足夠的知識(shí)來應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下管理會(huì)計(jì)的授課需要。

（六）培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)手段和考評(píng)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求更具創(chuàng)新能力的人才，這也對(duì)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)手段和考評(píng)方式提出了更高的要求。因此，無論是高校自身培養(yǎng)，還是依托培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，都應(yīng)設(shè)置專門的課程來幫助教師創(chuàng)新授課手段，改革考評(píng)方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和授課效率，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)管理會(huì)計(jì)高端人才的培養(yǎng)需求。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為企業(yè)新型戰(zhàn)略資產(chǎn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高端管理會(huì)計(jì)人才，對(duì)管理會(huì)計(jì)教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文在對(duì)管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)闡述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)師資能力框架和評(píng)價(jià)體系并提出了具體的師資培養(yǎng)對(duì)策，期望本文的研究能夠?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)師資培養(yǎng)的研究和管理會(huì)計(jì)師資培養(yǎng)體系的建設(shè)提供新的思路。Z

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