小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的技巧

張青

摘要：在新課改的背景下，課堂教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新與改革。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要科目之一，在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式，有助于提高小學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)合作技巧的掌握與運(yùn)用能力。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了有效的改善措施，旨在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用價(jià)值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 運(yùn)用技巧

“自主”、“合作”、“探究”是我國(guó)新課程改革中的主要提倡的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，符合以生為本的理念，為學(xué)生提供了互動(dòng)、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。與傳統(tǒng)的灌輸式數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)方法具有開放性、趣味性的特點(diǎn)，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。而在熱鬧與樂趣的背景，更加重要的是體現(xiàn)出了教育的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)于教學(xué)的課堂掌控能力具有較高的要求，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)的作用，才不會(huì)讓合作學(xué)習(xí)失效。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1形式單一

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)課堂教育中實(shí)施的合作學(xué)習(xí)方法主要以前后座合作、課堂偶爾合作、全員打亂重新分組三種方式，而在這三種合作學(xué)習(xí)方式中以前后座合作、偶爾合作學(xué)習(xí)占絕大部分比重，全員打亂重新分組在課堂的實(shí)施僅僅占總比重的14.4%。由此可見，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施存在合作分組隨意，形式單一的問題。

1.2優(yōu)秀生代言

合作學(xué)習(xí)沒有預(yù)選準(zhǔn)備作為普遍，在課堂中臨時(shí)組織的小組探究學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致小組成員之間缺乏互動(dòng)，多數(shù)小組成員在分配上都是以尖子生作為組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上較差的學(xué)生缺少發(fā)言權(quán)，以優(yōu)秀生代言為主的合作學(xué)習(xí)模式，僅滿足了尖子生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式徒留于形式。

1.3評(píng)價(jià)不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一般采取表現(xiàn)突出學(xué)生的表?yè)P(yáng)、小組整體表現(xiàn)兩種方式，沒有看待其他學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中付出的努力以及積極學(xué)習(xí)的精神，表現(xiàn)突出的學(xué)生一般都是尖子生，而這種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，似乎成為了尖子生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開展缺乏競(jìng)爭(zhēng)，反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)，因此難以激發(fā)小學(xué)生參與合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施的技巧

2.1營(yíng)造合作環(huán)境

從心理學(xué)方面分析，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無論是思維活躍性、關(guān)注度還是投入的精力都會(huì)明顯提升，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在放松的狀態(tài)下合作探究，有助于獲取更多有價(jià)值信息，提高合作學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生對(duì)于未知事物普遍存在較為強(qiáng)烈的好奇心，這種對(duì)知識(shí)探索的欲望是學(xué)生知識(shí)與技能積累中必不可少的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這個(gè)性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問的情況下，急于與人交流，希望可以通過互動(dòng)交流解答心中的疑問，在學(xué)生主觀意愿參與合作學(xué)習(xí)的情況下，會(huì)促使合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2科學(xué)分組，全員參與

學(xué)生之間的差異是一種必然存在的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)發(fā)展上的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)在合作分組中不可以僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面考慮。其次，分組應(yīng)避免組內(nèi)同質(zhì)，為每一位學(xué)生都提供施展特長(zhǎng)的空間，同時(shí)避免小組與小組之間的實(shí)力差距過大，從多方面考慮學(xué)生的綜合能力，達(dá)到科學(xué)分組，合理分工的目的。部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的學(xué)生，都會(huì)在小組合作中缺乏自信心，即使有好的建議也因缺乏自信埋藏在心里，此時(shí)需要教師的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言觀念，為學(xué)生們樹立學(xué)生的自信，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.3發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，引導(dǎo)合作參與

合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中的開展，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的自主合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解合作學(xué)習(xí)的原則，避免盲目性合作。如在北師大版《平行四邊形面積的計(jì)算》，以教師啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式為鋪墊，在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有初步感知，然后提出問題，如“把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，提出問題：這個(gè)轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形面積與原來的平行四邊形面積比較，有什么變化？”，以問題為驅(qū)動(dòng)，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)小組成員的分工，以及相關(guān)配合探究，讓小學(xué)生全面展開合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)交流、組間爭(zhēng)論的方式，抓住學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生口述操作過程，分析、比較、概括、歸納出拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來平行四邊形面積相等，教師在合作學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果加以科學(xué)的歸納與總結(jié)。

2.4合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分分重要的作用。很多時(shí)候，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)常常停留在對(duì)個(gè)別交流學(xué)生的評(píng)價(jià)上，而忽略了對(duì)小組的集體評(píng)價(jià)。這種不公正不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。“小組捆綁式評(píng)價(jià)”是創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的好方法，教師的評(píng)價(jià)一定要對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，這種捆綁式評(píng)價(jià)不僅會(huì)使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面，而且會(huì)使小組之間融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成班級(jí)學(xué)生間樂學(xué)、上進(jìn)的良好風(fēng)氣，從而強(qiáng)化合作意識(shí)，全面提升整體素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。

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