初中語文教育中的合作教育

蔡亞平

摘要：在初中語文學習中，小組討論合作是一種重要的學習方式，可以提升學習效率，營造濃厚的學習氛圍。語文學習中，通過合作教育，可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生更好的自主探究。

關(guān)鍵詞：合作教育 初中語文 應用

在初中語文教學中，通過合作教育，使學生在合作教育中發(fā)揮不同的效果，改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂教學模式。通過合作教育，學生可以踴躍的回答問題。教師在充分了解學生性格和語文基礎后，將學生分成不同的小組，使學生都能投入到語文學習中。小組成員通過互相討論的方式，可以使每個人的想法都能得到表達。在合作教育中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的的不足，提升學習效率。

一、初中語文教學中合作教育的問題

在當前初中語文教學中，合作教育的價值尚沒有完全實現(xiàn)。影響合作教育實效性發(fā)揮的因素有很多，其一，在合作教育中教師選用的素材不恰當。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，教師選擇的素材不僅僅來自于課本，教師還可以選擇一些網(wǎng)絡資源。有些教師選擇的素材與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系不大，導致學生在學習中不能將素材與教材知識銜接起來。其二，在合作教育中，教師非常注重合作教育的形式，忽視了合作教育的內(nèi)容，導致學生盡管被分成小組進行知識的探究，但是小組內(nèi)學習的效率卻非常低下。

二、初中語文教學中合作教育的應用

（一）結(jié)合學情優(yōu)化學生的合作學習

在初中語文教學中，應用合作教育的目的在于提升學生的積極性。教師在對學生分組前，應該充分的了解學生，結(jié)合學生的性格和語文基礎，將學生分成不同的小組，讓學生進行組內(nèi)討論。通過團體化的學習，學生之間的交流增多，學生們通過思想的互換，可以形成一種默契，在合作教育中發(fā)揮很好的效果。教師結(jié)合學生的實際情況，將學生分成不同的小組，激發(fā)學生的學習積極性。例如在進行《桃花源記》這篇文言文學習中，在傳統(tǒng)的教學方式中，教師會帶領學生通讀課文，然后將一些重點的詞匯進行解釋，讓學生背誦課文。傳統(tǒng)的教學方式非常單一，不能激發(fā)學生的積極性。在合作教育中，教師可以將學生分成不同的小組，讓每個小組的成員分析一個段落。小組的成員有的負責查閱詞匯的意思，有的將課文分段，有的概況文章的主旨，有人負責記錄，有人負責最后的學習成果匯報工作。教師讓每個小組派一名成員在班級上進行學習成果的匯報，負責講解的學生可以鞏固自己所學的知識，講臺下聽講解的學生可以及時糾正講解學生的問題。在合作教育中，每個學生在小組內(nèi)都能發(fā)揮突出作用，也能獲得交流的快樂。

（二）合作教育中重視學生之間、學生與本文之間的互動

在初中語文教學中，教師主要起到指導的作用，將一些基礎知識講授給學生，然后通過合作教育，使學生自己鞏固知識。在合作教育中，應該將課本作為依托，確保學生可以充分的理解課本知識。教師在開展合作教育前，應該明確教學目標，明確學生在合作教育中可以學習到什么，怎樣才能提升合作教育的效率。

例如在學習契訶夫的《變色龍》時，教師通過合作教育的方式，可以提升學生之間的互動。契訶夫的作品一般都是通過行為來展現(xiàn)思想，教師將學生分成不同的小組，使學生總結(jié)變色龍的形象，學生通過交流對變色龍的形象進行總結(jié)，提升了互動效果。通過學生和文本之間的互動，學生可以掌握作者描寫變色龍這一形象實際上是對社會的諷刺，揭露沙皇統(tǒng)治下的社會陰暗面。通過合作教育，學生可以與文本建立密切的聯(lián)系，學生可以更加深入的分析文本。例如在學習蒲松齡的《狼》時，描繪了屠夫殺狼的情形，通過合作教育，小組成員通過對互動后，對狼的形象進行分析。學生通過與文本的互動，可以體會到當時社會的腐敗，也可以體會到當時平民百姓的反抗精神。

（三）精心策劃，有的放矢

在進行合作教育中，教師應該結(jié)合課程的內(nèi)容，對合作教育進行精心的策劃。并不是所有的語文教學內(nèi)容都適合采用合作教育，在一些基礎知識的講解中就不需要采用合作教育。在一些復雜的內(nèi)容講解中，教師可以適當?shù)牟捎煤献鹘逃?。例如在學習《再別康橋》這篇詩歌時，教師就可以采用合作教育的方式引導學生分析優(yōu)美的意象。在《故鄉(xiāng)》這篇小說的講解中，教師就可以采用合作教育讓學生探究導致農(nóng)民貧困的原因。在《范進中舉》這篇文言文講解中，教師可以采用合作教育的方式，使學生掌握諷刺手法的應用。在合作教育開展前，教師應該結(jié)合內(nèi)容，對合作教育進行精心策劃，在合作教育中涉及到文章主題、文章結(jié)構(gòu)等，使合作教育的效果發(fā)揮到最佳水平。

（四）把握互動，完善引導方式

教師在合作教育中，應該注重角色的轉(zhuǎn)換，對合作教育隨時引導。在合作教育中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的方式，提升學生與教師之間的互動。合作教育對教師的教學能力提出了更加明確的要求，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，提出有探究意義的問題。例如在學習詩歌《望江南》時，教師可以讓學生在小組內(nèi)進行朗讀比賽，使學生了解到詩歌中女子孤寂和惆悵的心情。在進行《范進中舉》這篇文章學習中，教師可以讓學生分成不同小組，對這篇文言文的故事情節(jié)進行分析。教師可以讓學生討論這篇文言文的主題思想，小組與小組之前在展示成果中，可以通過競賽和搶答的方式，或者將課文中的故事情節(jié)進行表演，提升互動的效果。在合作教育開展中，教師應該結(jié)合學生的討論成果，融入到小組討論中，對學生進行指導。

（五）確保合作教育中，學生共同進步

在合作教育中，教師要確保不同基礎的學生都能參與到討論中。針對小組內(nèi)學生的不良心理，教師要及時糾正，使語文基礎不是很好的學生也能樹立信心。幫助學生進行課前預習工作，進行課程資料的搜集，鼓勵學困生在課堂上大膽的發(fā)言。

結(jié)語

在新課程改革下，初中語文教師應該轉(zhuǎn)變教學方法，提升學生學習的積極性。通過合作教育，學生可以增加互動，活躍課堂氣氛，提升學習效率。初中語文教師在合作教育開展中，應該合理的安排教學內(nèi)容，發(fā)揮合作教育的實效性。

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