王小東
摘要:課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分有效的教學(xué)策略,能明確教學(xué)目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的實(shí)施進(jìn)行分析,為小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課堂 提問(wèn)策略
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的應(yīng)用,是教學(xué)有效開(kāi)展的需求,設(shè)計(jì)出有層次性的問(wèn)題有利于學(xué)生開(kāi)展更加高效的教學(xué)。教師就應(yīng)當(dāng)與不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起,設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式,按照不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,組織并實(shí)施高效的學(xué)習(xí)方式,繼而活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流,促使學(xué)生在課堂有效提問(wèn)中進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考以及解決,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,同時(shí)也要提升學(xué)生的教學(xué)水平與質(zhì)量,促使學(xué)生的全面發(fā)展。然而課堂提問(wèn)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在著一些不足,仍然是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一模式,很少學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題,或者是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行之一。在實(shí)際教學(xué)中,教師掌握著課堂的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度,學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái),學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)。還有,教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式的時(shí)候,提問(wèn)方式一般都是單一的口頭形式,學(xué)生的回答方式則是以學(xué)生答題為主,或者是集體齊答的形式,這樣問(wèn)答形式過(guò)于單一,也缺乏創(chuàng)造性,很難保證每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。還有,小學(xué)教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí),提問(wèn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,有的直接來(lái)自于教材內(nèi)容,提問(wèn)也比較側(cè)重于記憶性的問(wèn)題,缺乏對(duì)發(fā)散性、啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì),學(xué)生的思維能力也無(wú)法得到有效調(diào)動(dòng)。目前,小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況還是比較多的,在日常教學(xué)中教師提問(wèn)的次數(shù)比較少,或者是教師針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶性的提問(wèn),這種情況下,教師很難得到學(xué)生的信息反饋,學(xué)生也怯于向教師請(qǐng)教問(wèn)題,久而久之,對(duì)學(xué)生有十分不利的影響。還有一點(diǎn)就是課堂教學(xué)整體氛圍很難提升,教師提問(wèn)的比較隨意,不能根據(jù)學(xué)生的具體情況,采取針對(duì)性的問(wèn)題,學(xué)生的思維能力發(fā)展往往被忽視在,這樣的課堂提問(wèn)并沒(méi)有太大的意義。
2、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的對(duì)策
2.1充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要面向全班學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的平均能力設(shè)定問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題解析之中,改變指定學(xué)生回答問(wèn)題的形式。為確保提問(wèn)的有效性,教師可以在多媒體設(shè)施的配合下提出問(wèn)題,讓問(wèn)題直觀形象地展示給每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,當(dāng)學(xué)生積極性不佳時(shí),可以用隨機(jī)抽查的方式,讓學(xué)生將注意力專(zhuān)注到課堂教學(xué)中。在講解空間與圖形這部分內(nèi)容時(shí),教師可以利用所媒體設(shè)施展示立體圖形,將抽象的知識(shí)變得直觀形象,讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形,分析空間圖形的特點(diǎn)。
2.2科學(xué)控制課堂提問(wèn)的難度
在開(kāi)展課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí),教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn),控制好課堂提問(wèn)的難易程度,讓問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性的同時(shí),匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并秉承先易后難的原則,先設(shè)定簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,避免一開(kāi)始難度過(guò)大,使得學(xué)生的積極性大大降低。因此,為保障課堂提問(wèn)的有效性,教師要合理控制問(wèn)題的難易程度,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以從已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形入手,讓學(xué)生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的定義和重難點(diǎn)。循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并選擇適宜的問(wèn)題在課堂上討論。
2.3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有多樣性
由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。一般有以下幾種:(l)直問(wèn),對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn).它屬于敘述性提問(wèn),是教師在講述性談話(huà)中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么?”“有什么?”等。(2)曲問(wèn),有些問(wèn)題原本可以照直敘述,但那樣往往缺失啟發(fā)性,難以啟動(dòng)學(xué)生的思維,學(xué)生印象不深。若改變?cè)瓉?lái)敘述的方式,巧設(shè)提問(wèn)的角度,讓學(xué)生的思路拐了一個(gè)彎、搭上橋,才能找到答案,這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。(3)反問(wèn),針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn),使學(xué)生幡然醒悟,達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。(4)激問(wèn),在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)使用激勵(lì)性的提問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)情緒,促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比、轉(zhuǎn)化和遷移,把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。(5)問(wèn),對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題需要疏導(dǎo)或提示時(shí),在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn),循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。
2.4師幣生關(guān)系融洽,活躍課堂氣氛
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通,主要靠語(yǔ)言,教師語(yǔ)言情感的流露,對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大。學(xué)生們會(huì)隨著教師富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去,隨著教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去,隨著教師贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功中去,在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉,更重要的是要親切、自然,富有童趣、富有情感,具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱,教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心,降低其自信心,削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性,關(guān)心每一名學(xué)生。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí),不過(guò)分批評(píng)指責(zé),而是給他們改過(guò)的時(shí)間,使學(xué)生感到“老師在期待著我”,從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以筆者在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“淮有更好的辦法?”等富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。
總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有效的課堂提問(wèn)能在很大程度上提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量,還能在師生之間搭建有效的溝通橋梁,實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)??傊?,一線數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,注重課堂提問(wèn)方式的應(yīng)用價(jià)值,及時(shí)革新課堂提問(wèn)的應(yīng)用觀念,增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]魏佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].中國(guó)校外教育,2014,(11):33.
[2]高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2013,(35):150.