基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

張麗麗

摘要：自主探究模式是目前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。自主探究模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂教學(xué)主體位置，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，主動的進(jìn)行思考與探索，以此獲取相關(guān)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段。筆者針對自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了有關(guān)自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略，希望有助于小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：自主探究模式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效策略

自主探究教學(xué)模式，指的是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上合作探究。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生展開自主性探究，這樣的教學(xué)方法，突破了教師的束縛，將學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生。從以往的教學(xué)形式向新課改的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，需經(jīng)過長時間的過程，在此過程中較易出現(xiàn)極端的行為。如想真正地將課堂交還于學(xué)生，自主探究模式的教學(xué)便是一種非常理想的教學(xué)方式。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的必要性

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況來看，傳統(tǒng)教學(xué)思想中有部分內(nèi)容是比較落后的。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的課堂上，課堂內(nèi)容一切按照教師的計劃進(jìn)行，學(xué)生多處于被動接受的情況，無法主動參與，再加上“填鴨式”教學(xué)方式比較枯燥，很難有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并且，小學(xué)生由于受學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的限制，其自主探究水平較低，容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得理想的成效。對于這類問題，教師一定要注重對學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)[1]。為了調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，教師需要使用有趣味、有特色的語言等，調(diào)動學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲求，進(jìn)而幫助學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)階段，小學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，對一些抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解存在一定的難度，并且小學(xué)生天性愛玩，活潑好動，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，枯燥乏味的照搬教材的教學(xué)手段，很容易致使小學(xué)生注意力不集中，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不感興趣。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的探究，有效的提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《分?jǐn)?shù)加減法》時，可以創(chuàng)設(shè)一個“中秋節(jié)吃月餅”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，將月餅分成5等份，分發(fā)給5小學(xué)生，其中每位小學(xué)生得到了1/5的月餅，然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出問題：這三個小同學(xué)的月餅合起來是分到了整個月餅的多少呢？再去掉一個小同學(xué)，剩下的小同學(xué)的月餅是分到了整個月餅的多少呢？通過這樣的教學(xué)情景與問題，可以很好的引導(dǎo)小學(xué)生自主的對小學(xué)數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行探究，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的目的是使得小學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以在開始小學(xué)數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)前提出一些有關(guān)新知識的問題，讓小學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)來尋找解決這些問題的方法與答案。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)生家長之間的交流與溝通，對小學(xué)生在家庭中的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解。并告知小學(xué)生家長放手的讓小學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不可過多的參與小學(xué)生自主的預(yù)習(xí)新的小學(xué)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程就是一個自主探究學(xué)習(xí)的過程。

2.3融入游戲，讓學(xué)生自主性地探究問題

運(yùn)算屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，運(yùn)算基本上占據(jù)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部。教師需依據(jù)小學(xué)生的天性，把數(shù)學(xué)設(shè)計融入進(jìn)課程當(dāng)中。如此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，不但可以產(chǎn)生極大的興趣，而且還可以使教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在《加法運(yùn)算》課程的教學(xué)時，教師可讓每個學(xué)生在上課以前準(zhǔn)備一盒火柴。之后，再讓每6名同學(xué)為1個小組，讓其使用火柴來列出運(yùn)算的內(nèi)容，或是通過火柴來擺成各種不同的圖形，從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。盡管在游戲活動的過程中，課堂的紀(jì)律會比較松散，但卻具有非?；钴S的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)更加地輕松和愉悅，而且學(xué)得更扎實(shí)。學(xué)生都主動地進(jìn)行思考，該擺出什么樣的圖形來進(jìn)行加法的運(yùn)算。同時，學(xué)生還會把課本和游戲有效地融合。與別的小組開展加法運(yùn)算知識的相關(guān)討論。之后，教師會結(jié)合學(xué)生們討論的加法運(yùn)算內(nèi)容，實(shí)施靈活的問答，引導(dǎo)學(xué)生們在游戲的過程中學(xué)會自我反思，從而達(dá)成學(xué)思相互貫通的學(xué)習(xí)效果。為有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教師需組織安排各種豐富的教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中來，并同時對本身的教學(xué)體系進(jìn)行不斷地完善，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。最終，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.4合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

教師需經(jīng)常組織安排一些豐富的課堂活動，使學(xué)生可以在活動當(dāng)中掌握和了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧。特別是運(yùn)算形式的數(shù)學(xué)活動，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算速度和邏輯思維能力。如在教授《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生開展分組形式的混合運(yùn)算比賽。由教師來出題，哪一組能最先回答出問題的答案并且必須是正確的便是獲勝的一組。經(jīng)過這樣的活動之后，教師會察覺學(xué)生對此類活動的參與主動性非常高。大多數(shù)學(xué)生對于問題的回答速度都有所提高，但也有一小部分學(xué)生跟不上競賽的節(jié)奏，由此會形成自卑心理，對這類學(xué)生教師需結(jié)合學(xué)生的個體特點(diǎn)來有針對性地實(shí)施教育，單獨(dú)對這些學(xué)生實(shí)施課外輔導(dǎo)。

2.5結(jié)合生活實(shí)際，有效擴(kuò)展探究空間

新時代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開展過程中，教師要有目的性地擴(kuò)展學(xué)生的探究空間，使學(xué)生對自主探究持一種積極的態(tài)度，幫助學(xué)生更全面、深刻地掌握有關(guān)知識。因此，教師在教授相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，要注重邏輯知識和現(xiàn)實(shí)生活的融合，把日常生活中的情境帶入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識理解并解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié)語

為響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際的合作與探究之中把握知識點(diǎn)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭云.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2015（10）：38.

[2]董麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與分析[J].吉林教育，2014（34）：89.