淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

馬曉娜

摘要：漢語(yǔ)是我們從小到大所學(xué)到的、用到的母語(yǔ)。而語(yǔ)文就是讓大家更好的去學(xué)習(xí)、運(yùn)用我們的母語(yǔ)。每個(gè)人從小到大對(duì)文學(xué)的積累都不盡相同，到了高中這個(gè)積累就會(huì)產(chǎn)生明顯的差距。而分層教學(xué)可以極大的彌補(bǔ)這種因?yàn)榉e累所產(chǎn)生的差距。接下來(lái)本文將會(huì)從分層教學(xué)的含義、學(xué)生的分組、授課的分層、提高學(xué)生積極性、課后練習(xí)等方面進(jìn)行分析以及提出對(duì)策。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 引用

引言

從小學(xué)開(kāi)始一直到高中，語(yǔ)文這一科目一直貫穿著學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯，因而學(xué)生在語(yǔ)文這一門(mén)課程上或多或少的存在一些差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代中學(xué)生追求進(jìn)步的需求，因此分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得迫切起來(lái)。教師們不僅需要熟悉了解所授課程，還需要充分的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)的含義以及作用。把分層教學(xué)應(yīng)用到課堂上，從而減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)阻力及學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)在分層教學(xué)的的意義

中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文科目是所有科目中最為重要的課程之一，且因?yàn)閮?nèi)容量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。學(xué)生們學(xué)習(xí)及掌握的程度也都參差不齊，雖然有部分學(xué)生能夠跟的上老師的步伐，但更多的學(xué)生卻是在原地踏步。這就需要教師在授課的過(guò)程中考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)是教學(xué)方法中一種新穎的手法，按照學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課學(xué)習(xí)的程度來(lái)進(jìn)行分組，并對(duì)各個(gè)小組因“組”施教。學(xué)生們學(xué)習(xí)程度不同，老師在教學(xué)的時(shí)候就要分層來(lái)教授，讓不同層次的學(xué)生都能得到極大的進(jìn)步，對(duì)于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”，分層教學(xué)更加有針對(duì)性，更加能滿(mǎn)足學(xué)生們差異性的發(fā)展。而教師對(duì)分層教學(xué)含義認(rèn)識(shí)的深刻與否，關(guān)系著分層教學(xué)在授課過(guò)程中的落實(shí)以及學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)。

2、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

2.1依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度分組

學(xué)生從小學(xué)到高中，語(yǔ)文知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，慢慢的出現(xiàn)了差別，學(xué)生們學(xué)習(xí)的程度不同不僅僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還阻礙了教師授課的進(jìn)程。而教師以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話(huà)，那么學(xué)生們兩極分化的問(wèn)題就會(huì)逐漸的顯現(xiàn)出來(lái)，且變得難以遏制。所以必要的就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的分層。教師可以進(jìn)行一個(gè)考察測(cè)試，考試內(nèi)容劃分為現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞、文言文、散文、閱讀理解、寫(xiě)作等模塊。根據(jù)學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)模塊中的成績(jī)劃分為若干組。如，古詩(shī)詞、文言文成績(jī)較高的學(xué)生可以分成一組，閱讀理解、寫(xiě)作成績(jī)較高的學(xué)生可以分成一組等。隨著時(shí)間的推移教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)換學(xué)生的分組，這樣既可以理清學(xué)生們的基礎(chǔ)能力，避免了高材生和劣等生的劃分，還能極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2授課內(nèi)容根據(jù)分組進(jìn)行分層

由于學(xué)校課程的安排，教師授課的時(shí)間往往都是有限的。在有限的時(shí)間里，教師根本無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行分開(kāi)式的教學(xué)。所以這也要求教師必須對(duì)所教授的知識(shí)有一個(gè)充分的認(rèn)知。深刻的理解所要教授的內(nèi)容，然后根據(jù)教材內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)出所要教授的課程。在授課過(guò)程中，內(nèi)容從開(kāi)頭的簡(jiǎn)單逐漸的深入變得有難度。在進(jìn)行完分組之后，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的劃分。如，在教授人教版高中一年級(jí)上冊(cè)《荊軻刺秦王》一文中，教師讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，尤其是文言文組的學(xué)生。在上課的過(guò)程中，可以讓文言文組學(xué)生依次上臺(tái)解答教師所提出來(lái)的問(wèn)題，并分享自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)文言文的方法、小竅門(mén)等。這樣極大的節(jié)約了教師分層授課的時(shí)間，加深了上臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)的文言文小組學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及印象，同時(shí)也對(duì)其他小組學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文有了極大的啟發(fā)。

2.3提高分層小組學(xué)習(xí)的積極性

在高中授課過(guò)程中，學(xué)生們通?？释處熝哉Z(yǔ)上的激勵(lì)，這樣可以增加學(xué)生們的信心還能提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。所以可以適當(dāng)?shù)脑谑谡n過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，但教師還要對(duì)表?yè)P(yáng)進(jìn)行把握，如果表?yè)P(yáng)的太過(guò)頻繁學(xué)生會(huì)由最初的積極逐漸的陷于平靜，就會(huì)得不償失。所以，教師可以給學(xué)生們分級(jí)設(shè)置些阻礙，學(xué)生們通過(guò)自己的努力完成了老師設(shè)置的障礙、得到了老師的贊揚(yáng)、滿(mǎn)足了自己的表現(xiàn)欲。以人教版高中一年級(jí)《鴻門(mén)宴》為例，教師在講到“旦日饗士卒”中可以要求學(xué)生辨識(shí)“饗”字及所代表的意思，對(duì)于正確回答出意思的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。在通讀完課文后可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演鴻門(mén)宴的場(chǎng)景，在表演的過(guò)程中解釋文言文中的意思，并對(duì)表演貼合課文的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。最后在課程結(jié)束后讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言有結(jié)構(gòu)的通順的敘述出《鴻門(mén)宴》并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在得到了滿(mǎn)足之后，積極性也會(huì)相應(yīng)的提高。

2.4課后練習(xí)分層

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師在布置課后練習(xí)題的時(shí)候往往不能一概而論。同樣的一份課后練習(xí)，對(duì)于擅長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)難度，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生卻是困難異常，所以分層布置課后練習(xí)題的必要凸顯出來(lái)。教師可以按照分組來(lái)布置不同的課后作業(yè)，給擅長(zhǎng)的小組分配一些有難度的作業(yè)，給不擅長(zhǎng)的小組布置些基礎(chǔ)的作業(yè)。從而使學(xué)生們都能盡自己的努力得出答案，最大限度的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課后練習(xí)挑戰(zhàn)的興趣，夯實(shí)了學(xué)生們課上學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生們共同進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上所述，分層教學(xué)的重要性一目了然。分層教育可以提高學(xué)生們的總體成績(jī);加深了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性;夯實(shí)了學(xué)生們的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文的難度眾所周知，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力也可想而知。所以為學(xué)生們減輕壓力是教師應(yīng)當(dāng)也必須要做的事。分層教學(xué)無(wú)疑是緩解壓力的有效方法。教師應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)、了解分層教育，掌握并把它落實(shí)在教育上，讓學(xué)生適應(yīng)、習(xí)慣、喜歡上這種學(xué)習(xí)方式。

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