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    多方整合,整體提高品德課程教學效益

    2015-12-23 08:29:44伍秀芝
    魅力中國 2015年16期
    關鍵詞:班級活動家庭教育

    伍秀芝

    摘要:道德學習有別于知識學習,學生是在生活的積累中不斷提升自身的道德認知,培養(yǎng)道德情感與行為。因此,我們要將學生的日常生活、學校生活看作是一個大的德育場,善于主動將品德學習與學校各項教育活動有機結合起來。品德課要與生活聯(lián)系,要走向社會,必定不能關門上課,有些內(nèi)容的學習也很難用課時劃分。因此,課程標準要求教師教學時應注意本課程與班級活動、各科教學及家庭教育緊密結合,發(fā)揮教育的整體效應,提高教學效益。

    關鍵詞:道德學習 班級活動 家庭教育 緊密結合

    《品德與生活》、《品德與社會》課程標準積極倡導“教學活動應注意利用其它學科或教育活動的成果,與其他學科和教育活動,如少先隊活動、班會活動、節(jié)日慶祝活動等相互結合,相互促進,資源共享,實現(xiàn)綜合教育效益?!睆钠返抡n任課教師的日常工作來看,一般品德課教師往往還是班主任教師,或從事學生品德教育工作的教師,他們了解學生的日常行為表現(xiàn),他們明白學生在不同時期的需要,同時他們更是學校實施各項教育活動的主體,是校內(nèi)外每一個部門每一條線落實各項工作的落腳點。筆者認為可以將品德課程與學校活動、家庭教育活動緊密結合,整體提高教育教學效益,充分發(fā)揮教育的整體效應。

    一、與班級活動相結合

    筆者學校組織開展自然教育實踐活動,一位老師結合品德與生活課《我愛秋天》的教學,組織開展了“游覽家鄉(xiāng)景色”班級秋游活動,帶領學生走進大自然,觀賞大樹、農(nóng)家、莊稼……感受秋天的美麗。在活動中激發(fā)學生愛大自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情懷。

    活動前,教師首先根據(jù)學生情況進行了活動分項:《我可愛的家鄉(xiāng)》寫話比賽;家鄉(xiāng)秋色攝影比賽;家鄉(xiāng)藝術作品比賽。家鄉(xiāng)最佳小導游評選。然后鼓勵學生們積極參加比賽,把興趣相投的同學編成一個小隊,不僅可以個人單獨比賽,也可以幾個同學合作,互相啟發(fā),互相學習,以便活動后交出一個滿意的作品。

    由于目標明確,方案具體,活動那天,學生的主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。課程標準強調(diào):“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中,而非在生活之外進行?!睂τ趯W生來說,班級是他們在校期間的主要活動環(huán)境,班級生活是他們的主要生活,班級活動是他們重要的社會活動,班級是學生社會化進程的起點。因此,把品德課程學習與班級活動、班級生活結合起來,有利于促進學生品德和社會性的發(fā)展,有利于品德課程目標的實現(xiàn)。

    二、與學科教學相配合

    一位教師在《節(jié)約用水》-課結束時曾這樣說:“同學們,節(jié)約用水,刻不容緩!老師這兒有一段以節(jié)水為主題的公益廣告,可是還沒有配上解說詞。這樣吧,我們一起先來看一看這段廣告,然后大家來給它配上廣告語。這個星期的周記就是這個,大家也可以邀請爸爸媽媽一起來參與!”這是品德與社會課和語文課的結合。品德與社會課很好地激發(fā)了孩子們的情感,老師引導孩子們用語文課周記的形式進行表達。實際上品德與社會,品德與生活課中許多話題和活動感受都是孩子們寫作、交流的可貴素材。這樣做一方面解決了很多孩子作文無話可說的難題,另一方面適當緩解了語文兼品德課教師由于課務繁忙,無暇顧及這兩門課,學生的很多資料收集工作無法落實,一些活動流于形式,缺少反饋的現(xiàn)象。

    課堂學科教學是學生長知識、求發(fā)展的主陣地。語文、英語、國學等社會學科中包含著豐富的社會人文思想,他們是進行思想品德教育的極好教材。在教學中,教師只要堅持文道結合的原則,重視情感教育,就能使學生既學到相應的文化知識內(nèi)容,又能懂得是非、善惡、美丑和歷史發(fā)展的規(guī)律,從而在思想上受到愛國主義精神、崇高理想情操和唯物史觀等的教育與啟迪,心靈上受到感染,品德上受到陶冶。數(shù)學、科學不僅包含著豐富的自然科學知識,而且充滿著科學的精神和唯物辯證法的思想。通過自然學科培養(yǎng)學生良好的自學習慣,引導學生會學,善學。體育、音樂盒美術等藝術學科可以通過健與美的教育,鍛煉學生堅強的意志,陶冶學生高尚的品德情操。

    三、爭取學校、家庭等各方面力量的配合與支持

    課堂教學對學生或多或少都是有影響的,但難在這種教育影響的一致性。比如品德課教學要求學生熱愛勞動,要求學生自己的事情自己做,并積極參加公益活動。這時既需要家長的積極配合,也需要全體教師以身垂范、正確引導。如果說家長不以為然,輕視或反對學生參加勞動,而有的教師則又動輒將勞動任務或集體勞動中的重活、臟活派給違紀學生以示懲戒,勞動本來的積極意義被抹殺,熱愛勞動的教育也就必定難以奏效。在各德育途徑中,家庭教育的影響尤其大,家長的配合尤其重要。比如我們要求學生關心父母,引導學生知行統(tǒng)一。學生回家后就按課堂上的教學要求,打上一盆洗臉水,送到剛剛種地回家的父親面前。父親橫他一眼,不屑一顧地說:“你娃兒少來這套好不好?如果你語文、數(shù)學都拿個一百分,我看比什么都強。”我們費了一肚子勁積極誘導,家長幾句話就全給推翻了。因此,品德課教學的導行,只有與校內(nèi)外各教育途徑的良好配合,形成了教育合力,才能事半功倍、行之有效。堅持教育影響的一致性,是項復雜的系統(tǒng)工程。品德課要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,主動去爭取配合與支持。比如,利用校訊通所搭建的平臺,將品德課的活動與對學生的行為要求及時通報家長和其他老師,取得家長和老師們的共識,從而為學校和家庭共同督導學生的道德實踐鋪平道路。關于這一方面,還需筆者及廣大同仁的不斷探索與實踐。

    總之,品德教學需要建構一種以學生學校生活、家庭生活為載體的“無痕”教育,將教育目標內(nèi)隱在我們的學校、家庭教育活動過程之中,來實現(xiàn)內(nèi)隱性道德學習。這樣可消除學生在學習過程中的逆反心理,同時又將學習融于社會生活之中,融于豐富多彩的活動之中。結合學校、家庭教育活動進行品德課程教學,為學生走進社會、體驗社會打開了一條通道;而品德課堂則為學生的活動提供了感受交流、經(jīng)驗分享、問題思考和價值提升的平臺。學校教育、家庭教育與社會教育多方整合,從而整體提高教育效益。

    參考文獻:

    [1]《品德與社會》課程標準.

    [2]《品德與生活》課程標準.

    [3]馬乃根、叢立新《<品德與社會>課程的實施建議》,《人民教育》2002年增刊.

    [4]黃黎明《一體化德育實驗探新》浙江科學技術出版社2001年版.

    [5]鄔冬星主編《小學品德與生活、品德與社會教學案例專題研究》

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