動(dòng)機(jī)氛圍對(duì)大學(xué)網(wǎng)球課教學(xué)效果影響研究*29

魯松濤

(武漢科技大學(xué)體育部，湖北 武漢 430081)

動(dòng)機(jī)氛圍對(duì)大學(xué)網(wǎng)球課教學(xué)效果影響研究*29

魯松濤

(武漢科技大學(xué)體育部，湖北 武漢 430081)

選取武漢科技大學(xué)2 個(gè)網(wǎng)球教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行兩種不同的動(dòng)機(jī)氣氛的教學(xué)，以體育課中動(dòng)機(jī)氣氛為自變量、Ames動(dòng)機(jī)理論研究的TARGET教學(xué)模式為指導(dǎo)，在網(wǎng)球課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和成績(jī)氣氛，進(jìn)行了為期14周的兩種課堂氣氛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)測(cè)試，以網(wǎng)球正手擊球主觀和客觀成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主,考察動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛的課堂教學(xué)情境對(duì)大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的提高有顯著促進(jìn)作用，而成績(jī)氣氛的教學(xué)模式則不利于大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展以及網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

大學(xué)生;動(dòng)機(jī)氣氛;網(wǎng)球教學(xué)

1 引言

運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)氣氛是指由運(yùn)動(dòng)員的教練、父母、教練、同伴等重要人物制定的，在運(yùn)動(dòng)團(tuán)體中占優(yōu)勢(shì)地位的運(yùn)動(dòng)情景目標(biāo)結(jié)構(gòu)[1]。這些核心人物通過(guò)向運(yùn)動(dòng)員以不同方式（如評(píng)價(jià)程序、獎(jiǎng)金的具體發(fā)放以及提供反饋的類型）構(gòu)成成功的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建構(gòu)成功的內(nèi)容。當(dāng)成功被以固定的方式建立起來(lái)，如果更看重的是在于與別人相比的能力如何，這時(shí)就是成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的動(dòng)機(jī)氣氛。相反，以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)氣氛則把成功界定為個(gè)體自身的進(jìn)步，著重于每一個(gè)隊(duì)員都是集體的非常重要成員，重點(diǎn)在于個(gè)體技能的提升和潛能的開(kāi)發(fā)。

崔舍(Treasuer，1993)研究了青少年在足球課時(shí)的目標(biāo)定向的氣氛與認(rèn)知和情感之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)生喜歡上足球課，喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù)，相信努力和能力會(huì)最終導(dǎo)致成功[2]。也有學(xué)者研究了體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)定向和成績(jī)定向的教學(xué)氣氛，對(duì)青少年的情緒、能力知覺(jué)、動(dòng)機(jī)和動(dòng)作技能的作用，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)氣氛中的學(xué)生，比成績(jī)定向氣氛中的學(xué)生具有更高的愉快，并表現(xiàn)出相對(duì)好的動(dòng)作技能。

我國(guó)學(xué)者胡詠梅、孫延林(1997)對(duì)初中學(xué)生體育課中動(dòng)機(jī)氣氛、動(dòng)機(jī)水平、目標(biāo)定向、能力知覺(jué)和體育成績(jī)之間的關(guān)系做了研究。表明：學(xué)習(xí)氣氛能夠提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，反而成績(jī)氣氛會(huì)顯著降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩的情緒，但動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)運(yùn)動(dòng)技能提高沒(méi)有影響[3]。

另外我國(guó)學(xué)者褚聽(tīng)宇（2006）、張克峰（2008）、張克堃（2012）分別從目標(biāo)定向、自尊、社會(huì)體格焦慮、主觀幸福感、賽前情緒等方面探討了動(dòng)機(jī)氣氛的干預(yù)下以上各種變量的變化[4-6]。

從以上各個(gè)研究可以看出在大學(xué)體育課堂特別是網(wǎng)球項(xiàng)目方面動(dòng)機(jī)氣氛干預(yù)相關(guān)的研究很少，因此本研究從體育課中以網(wǎng)球正手擊球主觀和客觀評(píng)價(jià)為主考察動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象：武漢科技大學(xué)大學(xué)二年級(jí)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)選修課2個(gè)班，每班30人，共60人，均為男生，年齡平均（M）為20.5，SD為2.0。他們均是身心健康的大學(xué)生，被安排進(jìn)行學(xué)習(xí)氣氛和成績(jī)氣氛兩種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)網(wǎng)球。

2.2 測(cè)試工具：客觀和主觀評(píng)價(jià)網(wǎng)球?qū)W員在練習(xí)和比賽中的正手擊球，穩(wěn)定性和動(dòng)作技術(shù)都采用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在練習(xí)中，教練喂多球10個(gè)來(lái)判斷穩(wěn)定性和技術(shù)動(dòng)作評(píng)分。在教學(xué)比賽中教練隨機(jī)在比賽進(jìn)程中對(duì)每位同學(xué)的十次正手擊球的穩(wěn)定性和技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)定。

體育運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)機(jī)氣氛問(wèn)卷 ( PMCSQ)是由 Seifriz等人 1992 年設(shè)計(jì)的，用來(lái)評(píng)定體育團(tuán)隊(duì)在重視成績(jī)目標(biāo)定向或是掌握目標(biāo)定向時(shí)對(duì)認(rèn)知到的體育團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)氣氛的量表，共有 21 道試題，包括兩個(gè)分量表，分別測(cè)量定向于成績(jī)氣氛 (12 題) 和定向于學(xué)習(xí)氣氛 (9 題) 。研究證明該問(wèn)卷有較高的內(nèi)部一致性兩個(gè)量表的系數(shù)分別是 0.180 和 0.181。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

2.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與任課教師 為確保兩組教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的研究對(duì)象在教學(xué)前有高同質(zhì)性，用 t 檢驗(yàn)對(duì)2個(gè)班前測(cè)中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行比較，選取結(jié)果表明目標(biāo)定向無(wú)顯著性差異的班級(jí)為研究對(duì)象，分別采用學(xué)習(xí)氣氛和成績(jī)氣氛的教學(xué)方式。

2.3.2 形成兩種課堂動(dòng)機(jī)氣氛的教學(xué)方法 以 Ames 的TARGET 教學(xué)方式為基礎(chǔ)，從 TARGET代表成就情境中的六個(gè)因素：學(xué)習(xí)任務(wù) (task)、權(quán)威 (authority) 、獎(jiǎng)勵(lì)(reward) 、分組 ( grouping) 、評(píng)價(jià) (evaluation) 、時(shí)間安排(timing) 出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的動(dòng)機(jī)氣氛。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 我們分別在第2次課、第8次課和第14次課對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)氣氛和網(wǎng)球客觀、主觀技術(shù)水平測(cè)評(píng)，從而形成3個(gè)時(shí)間點(diǎn)，可以方便我們對(duì)比各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課堂動(dòng)機(jī)氣氛干預(yù)效果

在第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始的第1次課（第一個(gè)學(xué)期學(xué)生以及初步掌握了網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)）首次測(cè)得的各實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)氣氛維度之間以及成績(jī)氣氛維度之間，經(jīng) t 檢驗(yàn)差異發(fā)現(xiàn)2個(gè)班級(jí)均無(wú)顯著性差異（p＞0.5）。第7和13次課用 PMCSQ問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：1)學(xué)習(xí)氣氛班的學(xué)生認(rèn)知到的“學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)氣氛分量表的得分顯著地高于該班在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前測(cè)數(shù)據(jù)，而“成績(jī)”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分顯著地低于該班實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)，差異均具高度顯著性 ( P＜0.01) 。2)成績(jī)氣氛教學(xué)班學(xué)生“成績(jī)”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分明顯地高于該班的實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)，而在“學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)氣氛上的得分卻顯著地低于實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù),差異均具高度顯著性 ( P ＜ 0.01)。結(jié)果表明：本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)干預(yù)方法是顯著有效的。

3.2 網(wǎng)球教學(xué)干預(yù)效果

多元方差分析顯示動(dòng)機(jī)氣氛、授課方式（練習(xí)或者比賽）、干預(yù)時(shí)間多網(wǎng)球教學(xué)效果的影響。首先授課方式和干預(yù)授課時(shí)間是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響（F=23.92，p＜0.01；F=21.12，p＜0.01）。動(dòng)機(jī)氣氛、授課方式（練習(xí)或者比賽）、干預(yù)時(shí)間對(duì)授課效果的交互主效應(yīng)也很顯著（F=9.12，p＜0.01）。

表1顯示了兩個(gè)班在3個(gè)不同時(shí)間主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)在練習(xí)與比賽兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景下變化的均值以及標(biāo)準(zhǔn)差。在學(xué)習(xí)氣氛下無(wú)論是客觀評(píng)價(jià)還是主觀評(píng)價(jià)，還是比賽和練習(xí)場(chǎng)景下的測(cè)試，評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)?個(gè)時(shí)間段是顯著的（F=12.12，p＜0.01）；在成績(jī)動(dòng)機(jī)氣氛下，在練習(xí)中的客觀評(píng)價(jià)是顯著的（F=9.12，p＜0.01），其他均不顯著。主效應(yīng)分析顯示在學(xué)習(xí)氣氛下練習(xí)場(chǎng)景中的客觀評(píng)價(jià)成績(jī)是隨時(shí)間顯著變化的增加（p＞0.01），但是比賽場(chǎng)景中這個(gè)變化是不顯著的（p＜0.01）。成績(jī)氣氛班練習(xí)場(chǎng)景下顯示出在TIME2和TIME3顯示出最低的客觀成績(jī)表現(xiàn)，比賽場(chǎng)景中的變化不顯著（p＜0.01）。動(dòng)機(jī)氣氛、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置、實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)主觀成績(jī)的影響形成三維了交互作用。表中顯示練習(xí)場(chǎng)景中隨著時(shí)間客觀成績(jī)?cè)黾颖缺荣悎?chǎng)景中明顯，并且在學(xué)習(xí)氣氛組比成績(jī)氣氛組明顯。

表1

4 結(jié)論

4.1 在體育課堂上，兩種動(dòng)機(jī)氣氛在不同方向上顯著地影響學(xué)生的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)球運(yùn)技能水平明顯高于成績(jī)氣氛教學(xué)班，并呈現(xiàn)出較大顯著性差異。

4.2 比賽教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置中練習(xí)場(chǎng)景下測(cè)得客觀成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)氣氛組的同學(xué)顯著高于成績(jī)氣氛組的同學(xué)，但是主觀成績(jī)區(qū)別不明顯，可能是因?yàn)?，主觀測(cè)量的網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作在教學(xué)氣氛干預(yù)下是無(wú)顯著作用的，也可能是因?yàn)橹饔^測(cè)量技術(shù)的問(wèn)題，沒(méi)有明顯的區(qū)別，以至于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。隨著時(shí)間的變化，在TIME3時(shí)成績(jī)氣氛組的主觀和客觀成績(jī)提高的程度均不明顯，應(yīng)該是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得壓力大，心理發(fā)揮受到影響。

4.3 主觀和客觀成績(jī)變化最為顯著的是在TIME1到TIMR2，無(wú)論是在學(xué)習(xí)氣氛組還是成績(jī)氣氛組，說(shuō)明成績(jī)氣氛組中也能讓學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平有顯著提高。TIME2到TIME3的過(guò)程中成績(jī)氣氛組的主觀成績(jī)變化已經(jīng)不顯著，客觀成績(jī)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，尤其是在比賽場(chǎng)景中主觀成績(jī)下降不顯著，客觀成績(jī)下降顯著。

4.4 以上實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論均呈現(xiàn)出變化規(guī)律的一致性，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣氛的課堂教學(xué)情境對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)水平的提高均有顯著促進(jìn)作用，而成績(jī)氣氛的教學(xué)模式則不利于大學(xué)生心理健康水平的發(fā)展以及網(wǎng)球技術(shù)的學(xué)習(xí)。

[1]Ames C．A achievement goals，motivation climate and motiva-tional processes［C］．In： Roberts G．Motivation in sport and exercise．Champaign，IL：Human Kinetics Pubilishers，Inc．1992：161-176．

[2]Treasure,D.A social-cognitive approach to understanding children's achievement behavior,cognitions, and affect in competitive sport. Unpublished doctoral dissertation1993,University of Illinois,Urbana-Champaign.

[3]胡詠梅,孫延林. 體育課中的動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)初中生的動(dòng)機(jī)水平、目標(biāo)定向和能力知覺(jué)的影響[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,04:45-47.

[4]張克峰.動(dòng)機(jī)氣氛、自我效能對(duì)大學(xué)生體育鍛煉堅(jiān)持性的影響研究[D].東北師范大學(xué),2008.

[5]張克堃. 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)氣氛、能力知覺(jué)與青少年乒乓球運(yùn)動(dòng)員賽前情緒[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02:65-69.

[6]褚昕宇,于海洋.動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,S1:298-299.

The Teaching Effect of Motivational Atmosphere on the College Tennis Course

LU Song-tao

(PE Department, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430081, Hubei, China)

2 classes of Wuhan University of Science and Technology are chosen for the teaching experiment.The tennis teaching with two ki nds of motivational c limates i s a dopted in t he classes with te aching at mosphere as t he i ndependent va riable and Ames’motivation theory model (TARGET) as the instruction.The author tries to build the study climate and the achievement climate in the two tennis learning class.14 week experimental teaching are conducted to inv estigate whether the motivational climate the tennis forehand hitting subjective and objective performance. Conclusion: the subjective and objective tennis achievement of the students in the learning focused class is much higher than those in the performance focused class, and the achievement atmosphere of teaching mode is not condu cive to the development of College Students' psychological health level and tennis skill learning or objective achievement.

college students, motivational atmosphere,tennis teaching

武漢科技大學(xué)一般教學(xué)研究課題。

魯松濤（1980-)，湖北荊州人，碩士，講師，研究方向:體育心理學(xué)。