掌握寫(xiě)作法寶 教好起步作文

王婷婷

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，基礎(chǔ)打得是否牢固直接關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師一定要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生具有良好的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 起始階段 寫(xiě)作能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.185

按照我國(guó)的教育傳統(tǒng)，學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。起初是簡(jiǎn)單的作文寫(xiě)作，題目簡(jiǎn)單，體裁單一，字?jǐn)?shù)要求少，篇幅短小。隨著年級(jí)的升高，作文的要求也多起來(lái)，不但題目變得復(fù)雜，體裁也要求多樣，字?jǐn)?shù)增多，篇幅增長(zhǎng)，等等。由此可見(jiàn)，三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，基礎(chǔ)打得好與否直接關(guān)系到以后的習(xí)作之路是否走得平穩(wěn)、順暢。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，難免會(huì)覺(jué)得困難。對(duì)于懵懵懂懂的學(xué)生，教師的作文教學(xué)也不免充滿了波折。很多語(yǔ)文教師感慨，教學(xué)生作文寫(xiě)作難，教學(xué)生寫(xiě)出好作文更是難中之難。針對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在多年的教學(xué)過(guò)程中，一直致力于研究如何掌握寫(xiě)作的法寶，教好學(xué)生的起步作文，為學(xué)生的習(xí)作之路鋪墊好基石。

我認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起始階段，做好以下幾個(gè)方面，就能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材

知識(shí)來(lái)源于生活，是生活的反映。知識(shí)又運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐。作文是對(duì)生活的觀察、思考和記錄。而生活是作文素材的重要獲取途徑。脫離了生活的作文，是枯燥無(wú)趣的，是沒(méi)有靈魂的;貼近生活實(shí)際的作文，是有血有肉的，是有情有感的。因此，教師要教學(xué)生寫(xiě)貼近生活的作文。

如何才能寫(xiě)出貼近生活的作文呢？教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，有意識(shí)地積累寫(xiě)作的素材。家庭里有生活，學(xué)校中有生活，大自然里有生活，社會(huì)中有生活……人活著就有生活，人存在于生活中。正是因?yàn)檫@樣，人們對(duì)于生活的環(huán)境往往習(xí)以為常，對(duì)于熟悉的東西常常熟視無(wú)睹，而要真正說(shuō)出某一事物的特征，又經(jīng)常是啞口無(wú)言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，如父母的言談舉止、教師的教學(xué)風(fēng)格、同桌的衣著品貌，等等;大自然的四季變化、天氣的陰晴雨雪、日夜星辰的變換，等等;世間的人情冷暖、人走人散、事情的發(fā)展變化，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生把聽(tīng)到的、看到的、感悟到的及時(shí)用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣以及書(shū)寫(xiě)記錄的習(xí)慣。

除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生形成觀察生活的正確方法，如遵循事物的先后順序進(jìn)行觀察的方法，對(duì)某事物定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法等，讓學(xué)生通過(guò)多方位、多角度的觀察，對(duì)周?chē)挛锸冀K保持著敏銳的觀察力。有了正確的觀察方法、養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，積累的生活素材就會(huì)豐富多彩，在作文寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)言之有物、抒之有情，寫(xiě)出的作文就會(huì)非同尋常。

二、引導(dǎo)學(xué)生先模仿再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)積累由量到質(zhì)的突破

學(xué)生的作文寫(xiě)作能力有一定的發(fā)展規(guī)律，一般是先進(jìn)行積累，然后書(shū)面表達(dá);先進(jìn)行模仿，再進(jìn)行創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)積累由量到質(zhì)的突破。作文仿寫(xiě)，不是照抄照搬，而是模仿語(yǔ)言風(fēng)格，或者文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)，或者寫(xiě)作立意、作文章法，抑或表現(xiàn)手法等，內(nèi)容可以是不斷變換的。在學(xué)生寫(xiě)作模仿時(shí)期，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，杜絕照抄現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的、長(zhǎng)期的模仿練習(xí)后，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)不同的作文內(nèi)容，能夠快速選擇不同的文章體裁，確立新穎的寫(xiě)作立意，構(gòu)思巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用靈活多樣的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生把在仿寫(xiě)過(guò)程中積累的知識(shí)由量變升華到質(zhì)變，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格特點(diǎn)的作文。

作文創(chuàng)造不一定非要落實(shí)到紙面上，由于作文教學(xué)的時(shí)間有限，教師可以采取口頭訓(xùn)練的方式進(jìn)行。例如，教師確定作文題目，規(guī)定作文內(nèi)容，給學(xué)生留出七八分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行構(gòu)思、列提綱，然后要求學(xué)生口頭表達(dá)自己作文的體裁、立意、結(jié)構(gòu)等大的框架。待到學(xué)生能夠根據(jù)作文題目等迅速確定怎么寫(xiě)以后，慢慢要求學(xué)生練筆，在豐富文章的細(xì)節(jié)等方面下工夫。

學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿升華到創(chuàng)造，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒地閱讀、練筆。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供有益的指導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)生初步作文顯露出來(lái)的作文風(fēng)格端倪，向他們推薦具有此種風(fēng)格的優(yōu)秀文章或書(shū)籍等讓學(xué)生閱讀、仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，使作文教學(xué)課堂成為培養(yǎng)自主創(chuàng)新作文人才的實(shí)驗(yàn)室，而不是塑造同一模式寫(xiě)作的現(xiàn)代流水線工廠。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀文章，潛移默化掌握寫(xiě)作要領(lǐng)

除了大量模仿優(yōu)秀作文、文章外，學(xué)生要想寫(xiě)出有質(zhì)量的作文，還必須進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章的閱讀，在奠定豐厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，發(fā)生有價(jià)值的遷移。當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)上的書(shū)籍，內(nèi)容良莠不齊，而小學(xué)生缺乏必要的辨別能力，如果讓他們自己選擇，很容易挑選到質(zhì)量粗糙、內(nèi)容低下的書(shū)籍。因此，教師要認(rèn)真篩選，選擇那些具有典型意義和遷移價(jià)值的文章或書(shū)籍，供學(xué)生閱讀，并在作文教學(xué)過(guò)程中，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)的優(yōu)秀文章。

在品讀優(yōu)秀文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生盡可能地多讀幾遍，然后圍繞作文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的賞析。通過(guò)教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，對(duì)于其中呈現(xiàn)出的寫(xiě)作知識(shí)，即使教師不明確地提出，學(xué)生也能夠在潛移默化中領(lǐng)會(huì)和掌握，在自己的寫(xiě)作中加以恰當(dāng)運(yùn)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平

在以往的作文教學(xué)中，都是學(xué)生寫(xiě)作文，教師批改作文。對(duì)于學(xué)生是否接受教師的修改意見(jiàn)，能不能改正作文中的毛病，教師則不是很關(guān)心。這導(dǎo)致學(xué)生依然照著自己的方式寫(xiě)，教師不厭其煩地改，雙方付出的努力都不小，但得到的回報(bào)卻甚微。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把學(xué)生提升到作文修改的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。

首先，要確保語(yǔ)句通順、表達(dá)正確。在作文寫(xiě)好后，教師應(yīng)要求學(xué)生多讀幾遍，自行修改文中不通順的語(yǔ)句、不正確的表達(dá)、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，教師可以要求同桌或小組間同學(xué)交換作文，對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行基本的修改。學(xué)生在自我修改或互改的過(guò)程中，不斷提高寫(xiě)作的基本能力，這是單純學(xué)生寫(xiě)、教師批改無(wú)法達(dá)到的效果。

其次，要注重錘煉字句，文辭優(yōu)美。在作文語(yǔ)通句順、表達(dá)無(wú)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行耐心、細(xì)致的打磨。這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件簡(jiǎn)單的事，畢竟他們的知識(shí)積累有限、生活經(jīng)驗(yàn)不多。但此舉的目的不是要求學(xué)生能夠錘煉出多么完美的語(yǔ)句，而是培養(yǎng)他們這種寫(xiě)作的意識(shí)和習(xí)慣，掌握這種寫(xiě)作修改的方法，為將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，良好的寫(xiě)作習(xí)慣、豐富的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、持之以恒的閱讀興趣、修改品評(píng)作文的能力是小學(xué)生寫(xiě)好作文應(yīng)該具備的關(guān)鍵要素。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各方面知識(shí)和能力的培養(yǎng)，為寫(xiě)好作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張翼翔）