多方位開辟第二課堂，提高學生語文素質

王建寧

摘要：語文第二課堂是語文整體教學的重要組成部分，是課內(nèi)教學（第一課堂）的延續(xù)和補充。開辟第二課堂主要有四個方面的途徑：科學指導學生課外閱讀，多形式練筆抓普及，開展專題講座，廣泛開展口頭作文。

關鍵詞：高中語文 第二課堂 語文素質

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.136

語文第二課堂在促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質，特別是在提高學生語文素質方面有著突出的作用。語文第二課堂以其特有的機動靈活的時間和空間、豐富多彩的內(nèi)容、生動活潑的形式等優(yōu)勢，被廣大語文教育工作者所重視。下面，筆者根據(jù)多年來在語文第二課堂方面的一些探索和實踐，與廣大同仁進行交流和商榷。

一、科學指導學生課外閱讀，拓寬知識視野，提升閱讀能力

在以往的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀時隨意性很大，總是東一榔頭，西一棒槌，缺少科學規(guī)劃和有效指導，“高耗低出”，收獲甚微，沒能有效對課堂教學起到促進作用。針對學生課外閱讀上的無目的性，我提倡有目的、有選擇的讀書，圍繞課內(nèi)教學內(nèi)容向學生推薦相關書目，使課外閱讀真正成為課內(nèi)教學的補充和延伸。加強規(guī)劃的同時，我又輔以指導，提升學生的閱讀能力。如我要求學生每周從近期的報刊上篩選一篇時文精讀，然后我再加以分析點撥，以此來訓練學生的閱讀理解能力，把課堂教學與課外閱讀有效結合起來。另外，我利用班級所訂報刊及教學用的現(xiàn)代媒體設備，定期將好文章、事實新聞、焦點問題等推薦給學生，讓學生閱讀討論，把握時代脈搏，了解社會生活。這些做法，豐富了學生知識，拓寬了學生知識視野，提升了學生閱讀能力，把課內(nèi)和課外有效結合了起來。

二、立足現(xiàn)實生活大課堂多形式練筆抓普及，著眼校辦刊物小天地多層次育幼苗促培優(yōu)

在作文教學中，我發(fā)現(xiàn)學生積累的生活素材太少，練筆不多，在課堂作文中存在諸多問題，如搜腸刮肚，無話可說;閉門造車，離譜太遠;千篇一律，無病呻吟;思路枯竭，語言干癟等。要改變這一現(xiàn)狀，大面積提高學生作文水平，夯實寫作基礎，僅局限于課堂，顯然是遠遠不夠的。教師必須引導學生走出課堂，留心生活，多多練筆。

于是，我在教學實踐中，根據(jù)不同年級學生的特點，開展了系統(tǒng)的練筆活動。高一年級，我要求學生堅持寫日記或周記;高二年級，寫讀書筆記、隨筆;高三年級，寫時文。此外，結合大小作文訓練，我鼓勵學生經(jīng)常練筆，為我班文學愛好者主辦的《苗圃》撰稿，引導學生立足現(xiàn)實生活，做生活的有心人，不要把練筆當成負擔。這樣的練筆，第一避免了課堂作文限制性大的弊端，使學生有話可寫了;第二貫徹了寫作注重實踐的原則;第三有利于充實課堂作文或考試作文的材料倉庫。在課堂作文或考試時，只要學生能捕捉到題目與生活的聯(lián)系點或契合點，就可把原來練筆時的內(nèi)容移來，或把其中精彩的片段直接拿來，或進行加工改造，即可寫成情文并茂的好文章。在此基礎上，我又輔以作文講評、作文知識講析，使學生悟得了寫作技巧和規(guī)律，使他們的作文水平有了質的飛躍。實踐證明，立足于現(xiàn)實生活，多形式、多渠道、全方位的練筆，會有力促進學生寫作水平的整體提高

在抓普及的同時，我還重視了對優(yōu)生的培養(yǎng)，想方設法把學生作文水平提向更高層次。其做法是：鼓勵學生積極向校文學社、語文教研室主辦的?？逗Ｌ臁吠陡濉！逗Ｌ臁访磕瓿鲛k六期，刊登習作120多篇，我班學生習作刊登達21篇。另外，我還指導選入《海天》的習作者進一步修改文章，然后向相關報刊雜志投稿。僅去年一年，我班學生在省地級各類刊物發(fā)表習作8篇。這些措施，其作用是不可低估的：一方面，它極大鼓舞了學生，使學生對寫作信心倍增，有效激發(fā)了學生的寫作興趣;另一方面，刊登的作文又具有范文的作用，其他同學讀后，與自己的作文相比較，可起到導向的作用，從而明白自己作文的成敗得失。再者，刊登的范文其藝術性多與學生的實際水平相貼近，更便于同學間互相借鑒、吸收、提高。

三、有計劃開展專題講座，夯實基礎，升華思維水平

為豐富學生課余生活，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，夯實語文基礎，我利用自習、課外活動等時間，在班級開展了專題知識講座。

1.配合高考、學業(yè)水平考試，落實知識點，將學生的課余時間轉化為攝取知識的有效時間。漢語基礎知識是多年來高考、學業(yè)水平考試的熱點，然而，漢語基礎知識陣容龐雜，內(nèi)容繁多，學生對此知識的掌握往往似是而非，碰到相關題型總是左右為難，摸不準下手的門路。我的專題講座就針對這些難點進行專項指導，引導學生系統(tǒng)了解漢語基礎知識，重點落在方法技巧的指導上，幫助學生找到解決問題的關鍵。

2.鞏固梳理知識，提升思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。我對學生進行專題知識講座的另一目的，是使學生在課堂依托課本獲取的知識進一步系統(tǒng)化，將學生引入知識殿堂更高更深的境界。如小說，對中學生來說頗具吸引力，但如何去欣賞它，欣賞它應從那些方面入手，學生沒有一個系統(tǒng)的認識。對此，我利用專題講座指導。這樣，從釋疑到點撥，使學生在課堂上獲取的零碎的知識更加系統(tǒng)，更加深刻，思維能力得到進一步發(fā)展。學生不僅獲取了新知識，而且獲得了從縱深、高遠來觀察分析問題的方法。這樣不僅拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學生尋求新知識的興趣，還提高了學生的學習積極性。

四、廣泛開展口頭作文，提升學生的寫作能力和語言表達能力

演講會、辯論會、口頭作文競賽等口頭作文活動，集寫與說為一體，以說促寫，說寫結合，不僅能鍛煉學生的思想、膽識和思維的敏捷性，還可以提高學生語言的組織和表達能力。基于以上優(yōu)勢，我在班級每學年舉行一次口頭作文競賽。具體做法是：事先擬定作文題目，如《也說班門弄斧》等，賽前抽簽決定參賽順序，參賽選手每人給十分鐘時間準備，然后登臺演講。參賽者觀點各異，自成一說，旁征博引，據(jù)理力爭，論據(jù)確鑿有力。精彩的表演大大激活了學生的“興奮灶”。趁學生熱情正旺，興致未盡，我又在每學期安排了一場辯論會，就學生關心的話題，如“面對挫折要堅持不懈”和“面對挫折要從新選擇”等進行辯論演講。學生準備充分，在辯論會上個個爭先恐后，各抒己見，聽來真是令教師激動。這些活動，使學生在輕松、愉快、熱烈的氛圍中，不知不覺提高了他們的寫作能力和語言表達能力。

總之，內(nèi)容豐富，形式多樣，寓教于樂的第二課堂，使學生動手與動腦相結合，課內(nèi)與課外相承接，讓學生聽說讀寫能力得到了相當程度的提高。這對走出教改困境，提高語文實效，全面提高學生語文素質均起到了不可估量的作用。（責編 張翼翔）