PBL教學(xué)模式在電鍍理論與工藝教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。它為學(xué)生設(shè)計(jì)出比較具體、與實(shí)踐密切結(jié)合的問題情境，以學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論，從而幫助學(xué)生深入理解較為抽象的專業(yè)理論知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技巧，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文主要介紹了PBL教學(xué)對(duì)教師的要求和其在電鍍理論與工藝教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL 電鍍理論與工藝 應(yīng)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.028

PBL（Problem based learning）是“基于問題的學(xué)習(xí)”，最早于1969年由美國(guó)的霍華德教授在麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用，上世紀(jì)70年代起開始被引入到其他學(xué)科領(lǐng)域，被認(rèn)為是一種能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1，2]。PBL教學(xué)法主張將學(xué)習(xí)置于有意義的、具體的問題情境中，讓學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)信息和團(tuán)結(jié)協(xié)作一起解決真實(shí)的、具體的專業(yè)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的提高。筆者將PBL教學(xué)方法引入到材料專業(yè)表面方向的專業(yè)課電鍍理論與工藝的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)對(duì)教師的要求

PBL 是一種開放的教學(xué)模式，教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，科學(xué)地組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)[3]。

首先，教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)、研究與探討的前提下，提出一些符合教學(xué)大綱且具有研究意義與價(jià)值的問題，從而幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而且要能由這些問題引申出更多問題，激發(fā)學(xué)生們積極探索與思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

其次，教師作為PBL的引導(dǎo)者及監(jiān)督者，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏頗及困難時(shí)，教師要及時(shí)地給予引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使其進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與討論。對(duì)于那些不積極參與討論的學(xué)生，教師要給予實(shí)時(shí)的監(jiān)督與合理的引導(dǎo)。

最后，學(xué)生自主討論結(jié)束以后，教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程以及提出的解決問題的方案進(jìn)行歸納總結(jié)以及點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而讓學(xué)生明確今后的努力方向，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)實(shí)施

電鍍理論與工藝課程中涉及電鍍基本理論及常用鍍種比如電鍍鋅、銅、鎳、鉻、錫等的介紹。電鍍理論相對(duì)比較抽象，難以理解。那么我們對(duì)理論部分先簡(jiǎn)單講解，主要通過具體鍍種的PBL學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解電鍍理論的知識(shí)。比如生產(chǎn)中常用的電鍍鉻，涉及鍍鉻的電解液配方、工藝、鍍鉻的電極過程、鍍層的結(jié)構(gòu)、性能，電鍍故障及解決方法等內(nèi)容。我們通過分組，將這些內(nèi)容分解到各個(gè)小組，讓學(xué)生通過具體實(shí)例對(duì)不同配方、不同工藝條件對(duì)鍍鉻層組織、結(jié)構(gòu)及性能的影響來深入理解配方中各成分的作用，掌握鍍鉻的機(jī)理、鍍鉻的工藝控制及故障處理。每組學(xué)生根據(jù)任務(wù)去分工查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析歸納總結(jié)、制作PPT，并在課堂上進(jìn)行組織演講，教師和其他學(xué)生對(duì)其演講內(nèi)容進(jìn)行提問、討論。最后，教師根據(jù)不同組學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，指出其優(yōu)勢(shì)和不足。通過PBL學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也得到了明顯改善。

三、PBL教學(xué)效果

（一）文獻(xiàn)查閱能力

通常情況下，學(xué)生在大三學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)并未涉及文獻(xiàn)資料的檢索和查閱，導(dǎo)致大四學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)出現(xiàn)束手無策的情況，對(duì)畢業(yè)課題的調(diào)研和實(shí)驗(yàn)方案的制訂造成很大的障礙。將PBL學(xué)習(xí)方法引入到電鍍理論與工藝課程之后，我將科技文獻(xiàn)檢索及查閱方法教給學(xué)生，學(xué)生通過具體問題所涉及的范圍和目標(biāo)，鎖定關(guān)鍵詞，檢索文獻(xiàn)，查閱和搜集大量的相關(guān)資料，通過認(rèn)真研讀進(jìn)行歸納總結(jié)，從文獻(xiàn)資料中得到啟發(fā)，理清解決問題的思路，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力有較大程度的提升，為后期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）PPT制作能力

為了展示各小組學(xué)生對(duì)具體問題的解決思路、方法及結(jié)果，要求各學(xué)習(xí)小組借助 PPT，組織、講解、展示給學(xué)生和教師。這就促使小組成員必須整理資料和文獻(xiàn)，通過認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)資料，提煉思路，制作條理清晰、文字簡(jiǎn)潔、圖表合理、界面漂亮得當(dāng)?shù)?PPT。通過 PBL項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手制作PPT的能力得到了大幅度提升。

（三）學(xué)生個(gè)人能力的提升

PBL項(xiàng)目完成過程中，需要分工不同的同組學(xué)生之間要進(jìn)行良好的溝通、交流和相互合作，并且在項(xiàng)目完成后課堂討論時(shí)要組織學(xué)生講解，因此在這個(gè)過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，通過演講也能提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力和在大眾面前展現(xiàn)自我的能力。通過 PBL學(xué)習(xí)，針對(duì)同一問題，各小組成員彼此之間聽取了不同的見解和方法，各成員看到了與自己不一樣的理解，拓展了思維，形成了更為全面和完善的知識(shí)構(gòu)建，為學(xué)生自信心的增強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升起到了積極的作用。

（四）專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣

PBL 學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)課程需要和生產(chǎn)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出和生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，和課程內(nèi)容密切相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過解決具體的生產(chǎn)問題，感受到專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而把抽象的理論具體化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

電鍍理論與工藝課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，采用PBL教學(xué)法之后，將抽象枯燥的理論知識(shí)放到具體問題的解決上，通過小組協(xié)作和學(xué)生的主動(dòng)探索，在解決問題的過程中掌握隱藏在問題背后的專業(yè)知識(shí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣、積極性、主動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而大大提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lee R. Monitoring the Outcomes of Problem-based Learning in Medical Education [J]. Journal of Medical Education， 2002（2）： 215-223.

[2]張鈺.基于問題式學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：52-55.

[3]蘇穎，李霞，岳冬輝，聶金娜.PBL教學(xué)法實(shí)施過程中的4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：

溝引寧（1977- ），女，陜西華縣人，重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士，主要從事金屬材料及材料表面工程研究。

（責(zé)編 張宇）