語(yǔ)言訓(xùn)練規(guī)范性的思考與實(shí)踐

曾元靜

（浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語(yǔ)言訓(xùn)練規(guī)范性的思考與實(shí)踐

曾元靜

（浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)中心小學(xué)）

以《小猴子下山》為例，從精找訓(xùn)練基點(diǎn)，把握“風(fēng)向”，讓訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在；巧妙訓(xùn)練言語(yǔ)，科學(xué)“搖櫓”，讓訓(xùn)練簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)方面談對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練規(guī)范性的思考。

語(yǔ)言訓(xùn)練；基點(diǎn)；興趣

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，其本質(zhì)就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文應(yīng)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。由此看出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的在于運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，會(huì)聽、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀寫，有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該立足于言語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的語(yǔ)言實(shí)踐，在豐富多樣的實(shí)踐中內(nèi)化和外化，從而運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)范性，那就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的訓(xùn)練立足學(xué)生，立足文本，面向全體，面向語(yǔ)言。要少一些無(wú)效，多一些務(wù)實(shí)；要少一些盲目，多一些扎實(shí)；要少一些喧鬧，多一些靜思。因此，規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練首先就要找準(zhǔn)規(guī)范的切入點(diǎn)，正確地把握“風(fēng)向”，其次還要巧妙地運(yùn)用訓(xùn)練方法，科學(xué)地進(jìn)行“搖櫓”。

一、精找訓(xùn)練基點(diǎn)，把握“風(fēng)向”，讓訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在

1.根據(jù)年段目標(biāo)確定“風(fēng)向”

課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指向標(biāo)，它根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與知識(shí)建構(gòu)，確定了不同年段的教學(xué)目標(biāo)。

以字詞理解為例：

學(xué)段 要求第一學(xué)段（1～2年級(jí)）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

如此可見，不同年段的訓(xùn)練有不同的側(cè)重點(diǎn)，而且新課標(biāo)指出要注意目標(biāo)的三維整合，在實(shí)際操作中我們更要注意語(yǔ)言訓(xùn)練的年段特點(diǎn)。

《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，應(yīng)將字詞及句式訓(xùn)練作為訓(xùn)練的著落點(diǎn)。以上案例中將動(dòng)詞訓(xùn)練，“又___又____”的短語(yǔ)積累以及句式“他來(lái)到____看到_____就_____。”進(jìn)行訓(xùn)練點(diǎn)是很精準(zhǔn)的。

課標(biāo)的年段目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標(biāo)確定訓(xùn)練點(diǎn)，一定能確定正確的“風(fēng)向”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

2.根據(jù)文本特色找準(zhǔn)“風(fēng)向”

語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，而例子所具有的代表性又不盡相同的。因此，老師應(yīng)根據(jù)文本特色，充分挖掘文本潛在資源，發(fā)現(xiàn)其有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

首先就是要把握好文體特色。教學(xué)說(shuō)明文，我們應(yīng)考慮文章是如何把一樣事物說(shuō)好的；教學(xué)記敘文，應(yīng)思考文章是如何說(shuō)清楚一件事的；寫人的文章，應(yīng)想想他是怎么來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的；寫景文，要考慮是如何把景物特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。換言之就是要考慮如何帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞句的表達(dá)效果，揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，從讀學(xué)寫，了解文章寫法。

《小猴子下山》是一篇說(shuō)理的童話小故事。故事的內(nèi)容通俗易懂，講了一只小猴子下山來(lái)，看見玉米、桃子、西瓜、小兔子，都是見一個(gè)扔一個(gè)，到最后兩手空空的事，告訴我們貪心必定兩手空空，知足方能快樂常在的道理。故事就是小猴子下山來(lái)一路行走的先后順序來(lái)寫的。從玉米地到桃樹下再到西瓜地里，思路很清晰。把握住童話性和說(shuō)理性進(jìn)行訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)也就正確地把握住了本文的問題特色。案例中我不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的敘述，從易到難，層層深入，讓道理在講故事的過程滲透、明晰，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的絕妙效果。

其次是文本特點(diǎn)。《小猴子下山》這篇文章，我反思梳理出了有如下一些有價(jià)值的文本特點(diǎn)。

A.結(jié)構(gòu)整齊，構(gòu)段有特色

課文第1-4自然段都是按小猴子來(lái)到什么地方，看到什么，心里怎樣想，就怎么做了，這樣的思路去組織語(yǔ)言來(lái)構(gòu)段的。這種語(yǔ)言形式符合我們認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，很具有代表性，是一個(gè)很不錯(cuò)的句式訓(xùn)練?？梢岳眠@個(gè)句式來(lái)讀懂故事的內(nèi)容，可以利用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)清故事過程，最后還可以在拓展環(huán)節(jié)利用這個(gè)句式來(lái)滲透體會(huì)故事中的道理。

B.插圖生動(dòng)形象，有價(jià)值

故事配有四幅小圖：第一幅是猴子扔了玉米摘桃子，第二幅是猴子扔了桃子摘西瓜，第三幅是猴子扔了西瓜追兔子，最后一幅是猴子兩手空空地回家。生動(dòng)形象的插圖讓這個(gè)小故事更加的有趣，更加的吸引學(xué)生。我想根據(jù)課文內(nèi)容，課文還少了一幅圖，就是猴子掰了玉米，扛著走的圖。我便上網(wǎng)找了這樣一幅圖，把這個(gè)故事的插圖補(bǔ)全。

本課的插圖是一個(gè)絕好的教學(xué)資源。利用它可以把文本故事繪本化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：

有一天，小猴子走到一塊玉米地里，他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。

小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹底下，他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里。他看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。

小猴子抱著一個(gè)大西瓜往回走。走著走著，他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔子。

利用插圖，可以很簡(jiǎn)單地整體地來(lái)感知文章的思路；利用插圖可以來(lái)學(xué)習(xí)故事，積累語(yǔ)言；利用插圖學(xué)習(xí)句式，復(fù)述故事。

C.語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，積累有價(jià)值

（1）量詞的正確使用。如，

一（塊）玉米地 一（棵）桃樹 一（片）瓜地

（2）又____又_____的構(gòu)詞方式的理解與運(yùn)用。

玉米又大又多 桃子又大又紅 西瓜又大又圓

積累通過把一樣事物的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚的言語(yǔ)形式。

（3）動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

掰了一個(gè)玉米扛著走。

摘了幾個(gè)桃子捧著走。

摘了一個(gè)西瓜抱著走。

理解怎樣是“掰”，為什么玉米要用扛，而桃子、西瓜是用捧和抱。

根據(jù)文體特色，文本特色就能找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，把握“風(fēng)向”，讓語(yǔ)言訓(xùn)練更具科學(xué)性、合理性。

3.根據(jù)學(xué)生需求和興趣巧定“風(fēng)向”

教在當(dāng)教處，練在該練時(shí)。學(xué)生已不是一張白紙。我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮哪些訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生會(huì)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，哪些訓(xùn)練點(diǎn)不會(huì)而且需要教的，那么這就是我們語(yǔ)言訓(xùn)練的基點(diǎn)了。如果這還是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，那就甚好。

小學(xué)生喜歡看繪本，讀繪本，講繪本。我根據(jù)需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)確定把《小猴子下山》創(chuàng)造性地改造成兒童繪本，運(yùn)用文本語(yǔ)言說(shuō)繪本，運(yùn)用插圖內(nèi)容講故事，運(yùn)用所學(xué)編故事。真正做到按需教學(xué)，依趣訓(xùn)練，讓語(yǔ)言訓(xùn)練規(guī)范而且生動(dòng)鮮活。

二、巧妙訓(xùn)練言語(yǔ)，科學(xué)“搖櫓”，讓訓(xùn)練簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

1.多元解字，立體鮮活

解字是文章學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，猶如蓋樓要打地基，否則你的理解、感悟都只能是空中樓閣，虛無(wú)縹緲。對(duì)于認(rèn)知與理解能力還很稚嫩與缺乏的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這顯得尤為重要。解字的方法是多元的，可以是八仙過海各顯神通，但是目標(biāo)是一致的，要讓字詞理解從規(guī)范走向立體與鮮活。

（1）字理解字，追本溯源。中國(guó)漢字博大精深，很多字在創(chuàng)造出來(lái)的時(shí)候，很多部件就表示著某個(gè)固定的意思，透過這些部件就能比較正確地理解這個(gè)字的意思，甚至于這個(gè)詞語(yǔ)的意思，因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注部件，理解一些部件，掌握一些部件，能很好地寫好這個(gè)字，很好地理解這個(gè)字，對(duì)于識(shí)字能力的提升是一個(gè)有效的方法。例如案例中，我教學(xué)“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等這一組動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“提手旁”，知道這些詞語(yǔ)都是跟手有關(guān)，都是手上動(dòng)作的詞語(yǔ)。特別在教學(xué)“掰”時(shí)，讓學(xué)生看古時(shí)候這個(gè)字是怎么寫的。形象的圖解，生動(dòng)地再現(xiàn)了字理，一個(gè)字一幅圖，一個(gè)字一個(gè)故事。這樣追本溯源地解字，追到的是對(duì)這個(gè)漢字的正確規(guī)范的理解，追到的是對(duì)祖國(guó)文字根的追溯，追到的是對(duì)祖國(guó)文字深深的情感。

（2）動(dòng)作演示，情趣盎然。理解同一個(gè)字詞，可以選擇不同的方法。但是一定會(huì)有一種方法更規(guī)范、更科學(xué)、更高效。這就需要我們老師根據(jù)字詞的特點(diǎn)選擇最合適的方法，深入淺出。如以上案例中“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等的理解，老師可以選擇講解，看圖理解，也可以組詞等方法來(lái)理解，而我選擇了動(dòng)作演示為主，其他方法相結(jié)合。通過看老師演動(dòng)作，學(xué)生猜詞語(yǔ)來(lái)理解。再回到課文中來(lái)說(shuō)：扛____；捧____；抱____。接著看圖選擇動(dòng)詞。最后回到課文想象自己是小猴子，來(lái)演演這幾個(gè)動(dòng)作。這演示，帶領(lǐng)學(xué)生正確地理解詞語(yǔ)的意思，還演出了濃濃的故事情趣，給課堂以精彩。

2.模仿文句，層層深入

如果說(shuō)詞語(yǔ)的感悟是一個(gè)個(gè)知識(shí)的“集成塊”的話，那“文句”就是串聯(lián)這些集成塊的線。當(dāng)富有韻味的，又有節(jié)奏的格式蘊(yùn)含在一個(gè)“集成塊”中，所形成的句式往往讓人感到意趣相投，讀來(lái)朗朗上口，講來(lái)通順連貫。在語(yǔ)言思維訓(xùn)練中,在言語(yǔ)實(shí)踐中，仿寫文句是繼承與創(chuàng)新的橋梁。它是運(yùn)用求同思維尋找語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，運(yùn)用求異思維進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新的一條捷徑。《小猴子下山》這篇課文中就有這么一條線，一個(gè)句式，就值得重錘敲打，好好模仿。句式“小猴子來(lái)到____，看到____，就____?！必灤┤?。我引導(dǎo)學(xué)生從：“小猴子來(lái)到____”到“小猴子來(lái)到____，看到____。”再到“小猴子來(lái)到____，看到____，就____。”逐層說(shuō)清楚小猴子下山這個(gè)故事，不僅充分地掌握了這個(gè)重點(diǎn)句式，而且能自個(gè)講故事。最后還是利用這個(gè)句式，進(jìn)行創(chuàng)造性地說(shuō)話訓(xùn)練，小猴子再次下山看見葡萄、黃瓜等的時(shí)候又會(huì)怎么做呢？以此進(jìn)行文道結(jié)合。通過這個(gè)文句，學(xué)生得言、得意又得情。

3.巧借圖片，形象生動(dòng)

圖片是文本的重要信息、重要資源。課文的插圖往往都和文本聯(lián)系緊密。如果能很好地利用是能幫助我們更好地走進(jìn)文本，更好地進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的。如上述案例中，我利用插圖進(jìn)行文本繪本話，大大地提高學(xué)生閱讀課文的興趣；我利用插圖很好地對(duì)文章的文路進(jìn)行了感知；我利用插圖引出了詞語(yǔ)，并進(jìn)行正確的理解；我還利用插圖進(jìn)行了文句的訓(xùn)練，進(jìn)行故事的復(fù)述。真可謂是一圖多用，用得淋漓盡致，而且效果特別好。

“八仙過海，各顯神通?！闭Z(yǔ)言訓(xùn)練的方法還有許許多多，我只結(jié)合案例談了如上三種。

總之，只要把握好“風(fēng)向”，選擇好科學(xué)的“搖櫓”方法，在課堂上揚(yáng)起語(yǔ)言訓(xùn)練之帆，一定會(huì)讓規(guī)范之舟乘風(fēng)破浪，高歌猛進(jìn)。

王秉蓉.語(yǔ)文課改呼喚語(yǔ)言訓(xùn)練的回歸［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2004（05）.

·編輯 魯翠紅