論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

趙燕桐

【摘要】在高中的課程中，語文是一門十分重要的學(xué)科，而科學(xué)的語文教學(xué)方法則是學(xué)生學(xué)好語文的前提。在高中語文課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力薄弱。而在教育深入改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。高中是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在高中語文課堂中教師應(yīng)該要利用求異思維的教學(xué)方式不斷引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。這對(duì)于提高課堂質(zhì)量，以達(dá)到良好的教學(xué)效果有著深刻的意義。

【關(guān)鍵詞】求異思維；高中語文；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、求異思維的含義以及在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）求異思維的含義

其實(shí)對(duì)于求異思維的定義并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，各家有各家的說法。因?yàn)樵诓煌念I(lǐng)域，思考問題的方式都會(huì)有所不同?？偟膩碚f，求異思維與傳統(tǒng)思維方式是有所不同的，在培養(yǎng)求異思維的過程中我們必須跳出傳統(tǒng)思維思考問題的框架，從不同角度去看問題并進(jìn)行發(fā)散性的思考。在一定意義上可以說求異思維就是一種讓思維進(jìn)行創(chuàng)新的方式。如果說求異思維等同于某些思維，這其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)椋螽愃季S其實(shí)是創(chuàng)新思維的核心所在。而創(chuàng)新思維，除了求異還有求同的部分。然而作為一種特殊的思維方式，求異思維更側(cè)重的是在思考方式上的不拘于常規(guī)，突破思維局限，從不同的角度進(jìn)行思考尋找最佳答案。

（二）求異思維的運(yùn)用現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)中，求異思維的教學(xué)方式并不常見，而標(biāo)準(zhǔn)化的模式卻是泛濫成災(zāi)，特別是在高中語文的閱讀理解模塊。由于考試的壓力，學(xué)生以及老師似乎都更習(xí)慣于應(yīng)試教育。他們從高考的答題模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出標(biāo)準(zhǔn)化的答題方式，并美其名曰答題技巧。更有甚者在學(xué)生剛進(jìn)入高中，就開始將這種固定的思維方式滲透到日常的教學(xué)方式當(dāng)中。這種方式僵化了學(xué)生的思維，在一開始就將學(xué)生的創(chuàng)新性扼殺在搖籃之中。他們只能依靠教師去學(xué)習(xí)，完全失去了自主學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新的能力。

比如詩詞鑒賞的模塊，直接將高考的試題作為教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于考試考什么，應(yīng)該如何作答都有相應(yīng)的對(duì)策。在具體教學(xué)時(shí)，只是將詩詞按照考試內(nèi)容簡(jiǎn)單拆分。更將一些類似于借景抒情、以動(dòng)襯靜等程式化的詞語要求學(xué)生背下來作為考試答案的模板，在考試中遇到類似的題目就直接套上去。這種死記硬背的方式久而久之就使得學(xué)生失去了思考的能力，使得在考場(chǎng)上出現(xiàn)張冠李戴的笑話。這就是許多學(xué)生明明很努力，卻依然考不出好成績(jī)的原因。

二、在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)求異思維的方法

（一）讓學(xué)生成為課堂的主體

在高中語文的課堂中，其實(shí)很多老師都有自己上課的固定模式。比如，課前預(yù)設(shè)問題，課上讓學(xué)生進(jìn)行討論回答。然而，在這個(gè)過程中，老師總是希望學(xué)生能回答出自己預(yù)設(shè)的答案，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思路朝著標(biāo)準(zhǔn)化的答案靠近。最后，所有學(xué)生思維都統(tǒng)一到了一個(gè)方向。但是大多數(shù)人忽略的一個(gè)問題就是，課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入輸出的過程，這種預(yù)設(shè)的模式并不能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

因此，在高中語文課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生求異思維并不是那么簡(jiǎn)單的。它要求教師能在課堂真正引發(fā)學(xué)生的思考，而不是配合教師預(yù)設(shè)的路線走個(gè)形式。學(xué)生要能學(xué)會(huì)自己尋找問題，自己解決問題，這才是教學(xué)所要達(dá)到的真正目的。而求異思維的培養(yǎng)過程中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生，因?yàn)橹挥袑W(xué)生才是課堂的主體。

（二）要在課堂中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

很多時(shí)候高中的語文課堂都是老師在說學(xué)生在聽，整個(gè)課堂死氣沉沉的。如何打破這種氛圍的關(guān)鍵在于如何引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題。一節(jié)課堂的時(shí)間有限，所以在有限的時(shí)間里必須合理安排。首先不能設(shè)置過多的問題，因?yàn)閱栴}多了就難以展開深入的討論和研究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。其次設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)來安排，難度也要適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，過難或者過于簡(jiǎn)單的問題都不利于學(xué)生的思維發(fā)展。課堂問題是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的起點(diǎn)，在探究過程中師生應(yīng)該針對(duì)此問題多多進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，老師則協(xié)助學(xué)生解決問題，師生配合才能事半功倍。對(duì)于略難的問題，教師也要及時(shí)公布答案，不要讓學(xué)生帶著疑惑下課。

（三）營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛

輕松愉悅的課堂環(huán)境也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提。如果一個(gè)老師高高在上，而學(xué)生只是在臺(tái)下應(yīng)聲附和，那么學(xué)生怎么能打開思維不斷創(chuàng)新創(chuàng)造呢？因此，在高中語文課堂中，教師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下來，融入學(xué)生當(dāng)中去。學(xué)生和老師應(yīng)該是平等，相互尊重的。在課堂中，學(xué)生和教師都可以有自己的觀點(diǎn)和看法，課堂其實(shí)就是一個(gè)思想不斷碰撞交融的地方。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的同時(shí)，也要增強(qiáng)師生之間思維方式的溝通。只有雙向的互動(dòng)和探究，才能讓學(xué)生的思維大門打開，從不同的角度看問題。

（四）開拓思維模式，進(jìn)行發(fā)散式思考

固有的思維模式是阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的最大阻力。一般來說，在碰到新問題的時(shí)候，我們會(huì)不自覺地去用我們固有得思維方式和理論對(duì)問題進(jìn)行分析判斷。然而有時(shí)候，常規(guī)的方法并不能很好地解決問題。例如，婦孺皆知的司馬光砸缸的故事，就很好地證明了這一點(diǎn)。

在思考過程中一定要打破原有的思維框架，從不同方面不同視角去思考問題。這也是求異思維所側(cè)重的一點(diǎn)。所以高中語文課堂中，教師在日常的教學(xué)中就要不斷開拓學(xué)生的思維模式，進(jìn)行發(fā)散性的思考，打破傳統(tǒng)的定式思維，不斷創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)求異思維的模式。

三、結(jié)語

在高中語文課堂教學(xué)中，老師不能只是給學(xué)生灌輸結(jié)論，更要培養(yǎng)他們思考問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而求異思維運(yùn)用到高中語文課堂中也是大勢(shì)所趨的結(jié)果。運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該更注重這種教學(xué)理念和思維的方式。實(shí)踐證明，求異思維的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及語文素養(yǎng)的提高。所以，合適運(yùn)用求異思維教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]尹萍.高中語文教學(xué)中如何實(shí)施求異思維引導(dǎo)教學(xué)[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2014.

[2]袁家強(qiáng).論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[D].開發(fā)：河南大學(xué)，2013.

[3]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)職工教育，2014（24）.

（編輯：龍賢東）