例談多媒體課件對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用

石剛

【摘要】語文教學(xué)中，教師要善于憑借多媒體課件這一載體，整合教學(xué)資源，進(jìn)行適度拓展，來激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中展開想象的翅膀，在想象中張揚(yáng)個(gè)性，逐步提高想象能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用策略；促進(jìn)作用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

想象是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功和重要方式。語文教學(xué)中，教師要善于憑借多媒體課件這一載體，整合教學(xué)資源，進(jìn)行適度拓展，以此來激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中展開想象的翅膀，在想象中張揚(yáng)個(gè)性，逐步提高想象能力。

一、運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)及音像效果，渲染課堂氣氛，激活學(xué)生想象

在心理環(huán)境的營(yíng)造上，多媒體課件的作用主要體現(xiàn)在營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)基調(diào)，降低教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知難度。比如，霧凇對(duì)于南方的大部分學(xué)生來說，親眼見過的不多，對(duì)于霧凇的成因更是無從談起。教學(xué)《霧凇》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)很多老師都喜歡利用多媒體特有的動(dòng)畫效果展示一幅幅千姿百態(tài)的霧凇圖片，并配以播放舒緩、優(yōu)美的音樂，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境之感，讓學(xué)生想象自己正置身于美麗的霧凇之中。學(xué)生的視覺被牽引到美麗的畫面上來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，真切地感受到了霧凇的奇特、壯觀，滿足了學(xué)生的審美心理，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，增進(jìn)了對(duì)文本的理解。

又如，教學(xué)葉圣陶的《荷花》一文，在朗讀課文的同時(shí)教師播放了一段舒緩的古箏演奏，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀時(shí)的情緒，讓學(xué)生體會(huì)到了荷花之美，還引發(fā)了學(xué)生的愉悅心情。再如，教學(xué)《第一次抱母親》一文，在品讀文本語言，理解其蘊(yùn)含的濃濃親情之后，筆者進(jìn)行了動(dòng)情的總結(jié)：“‘誰言寸草心，報(bào)得三春暉’，母親是一本書，一本永遠(yuǎn)讀不完的書。下面讓我們欣賞歌曲《母親》，在那動(dòng)人旋律中品讀普天下所有母親博大的胸懷?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，筆者適時(shí)播放了一段音樂來渲染氣氛，刺激學(xué)生的聽覺與心理，撥動(dòng)學(xué)生柔軟的心弦，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)了心靈上的熏陶與感染。

但是，不是所有課文的教學(xué)都適合播放背景音樂，這需要教師審時(shí)度勢(shì)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)。此外，除了從聽覺上使學(xué)生產(chǎn)生放松愉悅的心理狀態(tài)，視覺因素如課件畫面的風(fēng)格也能夠影響到課堂的心理環(huán)境。活潑的風(fēng)格可以使課堂充滿歡樂，婉約的元素使聽者心境平和，給語文課堂帶來更多的生機(jī)與活力。

二、運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，縮短學(xué)生與文本之間的心理距離

由于小學(xué)生閱歷不豐富，對(duì)于文本中描述的一些情境往往存在著一定的心理距離，制約著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解與透徹感悟。而此時(shí)，運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，則可縮短他們與文本之間的心理距離，促進(jìn)對(duì)語言的理解。譬如，《黃河的主人》一文描寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，也刻畫了一位技藝高超、無與倫比的艄公形象。閱讀課文第一自然段，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語展開想象，借助想象走近黃河。教學(xué)過程中，有的學(xué)生說自己仿佛看見了接二連三的浪頭把岸邊的石頭掀到了河里，有的說自己好像聽到了黃河的咆哮聲，有的說自己從課文插圖中想到了“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”的詩句……筆者在學(xué)生進(jìn)行充分的交流之后，總結(jié)道：“這就是我們的母親河——黃河！剛才我們從文字上，感悟到黃河那萬馬奔騰、驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)。下面我們來看一段錄像，再一次領(lǐng)略黃河那浩浩蕩蕩、一瀉千里的壯觀之美?！睂W(xué)生看著錄像，仿佛就站在了黃河岸邊，傾聽著如雷的濤聲，任思緒恣意飛揚(yáng)。在這一環(huán)節(jié)，教師通過錄像創(chuàng)設(shè)視聽情境，從視覺和聽覺兩方面刺激了學(xué)生的感官，給學(xué)生心理造成了震撼。這樣，給學(xué)生理解與感悟艄公的高超技術(shù)作了很好的鋪墊，收到了事半功倍之功效。

三、運(yùn)用多媒體課件的直觀表現(xiàn)功能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境

小學(xué)生的人生閱歷少，缺乏表象積累與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，通過多媒體手段可以展示準(zhǔn)確、全面的感性材料，將這些難于發(fā)現(xiàn)、難于理解、難于想象的事物和情境再現(xiàn)出來，變抽象為具體，幫助學(xué)生建立完整表象。例如，教學(xué)《莫高窟》一文，在第1課時(shí)學(xué)生盡管已經(jīng)整體感知了課文，但課文所描述的景物學(xué)生畢竟感到陌生，要讓學(xué)生僅憑文字感悟想象，還是有一定難度的。為此，筆者在第2課時(shí)的教學(xué)中使用了直觀表現(xiàn)策略，呈現(xiàn)相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，將文本與直觀情境相結(jié)合，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文第二自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生思考“這些彩塑總體給你留下什么印象”這一問題，學(xué)生通過自主研讀、合作交流，弄清了彩塑的主要特點(diǎn)：個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、惟妙惟肖。但這只是學(xué)生從文本中捕捉的信息，對(duì)彩塑的外在形象還沒有真切的感受，于是筆者利用多媒體依次出示圖片，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞了三尊彩塑的神態(tài)。然后，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語，要求在小組內(nèi)用準(zhǔn)確的詞語創(chuàng)造性地來描述彩塑的特征。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生借助文本展開想象，在學(xué)生形成初步的、模糊的表象基礎(chǔ)上呈現(xiàn)圖片，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，視覺形象直觀的展示能讓他們快捷而有效地體會(huì)到彩塑神態(tài)的不同。在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，筆者又用多媒體課件呈現(xiàn)有關(guān)壁畫的圖片，讓學(xué)生感受到了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。尤其是指導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫飛天的語段，通過品讀文字，欣賞圖片，學(xué)生體會(huì)到了其中動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)描寫飛天的詞語都是四個(gè)字的，就像詩歌一樣精煉、優(yōu)美，筆者當(dāng)即給予夸獎(jiǎng)：“你真會(huì)讀書，還注意到了用詞的工整。每位飛天都是用兩個(gè)四字短語來描述。這樣寫讀起來朗朗上口?！?/p>

由于沒有見過莫高窟，在學(xué)生頭腦中很少有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和表象，要讓學(xué)生僅憑文字來理解很有難度。而此時(shí)，教師運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞豐富多彩的彩塑、壁畫內(nèi)容，無須教師多講解，學(xué)生就形象地理解了威風(fēng)凜凜的彩塑形象和佛教故事、民間生活及自然風(fēng)光等壁畫內(nèi)容。學(xué)生頭腦中有關(guān)石窟彩塑和壁畫的表象立刻豐富起來。之后，再讓學(xué)生將自己觀察到的形象與課文中相應(yīng)的句子聯(lián)系起來，這樣，文字就有了形象寄托，學(xué)生再回到文字中時(shí)就會(huì)聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的形象，成功地將文字符號(hào)與相關(guān)形象對(duì)應(yīng)起來，既加深了對(duì)文字的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可謂“一箭雙雕”。

（編輯：龍賢東）