加強學生寫作的指導

韋振美

【摘要】在小學階段，不同的學校，不同程度的存在部分學生寫作能力不強，提交的習作達不到目標要求的問題，成為部分語文教師的苦惱事情。這個問題的出現(xiàn)，既有學生本身的原因，更與教師的作文教學工作有關(guān)。因此，加強學生習作的指導，在作文教學的各個環(huán)節(jié)進行細致的工作尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學生；寫作；素材積累；方法指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

知識經(jīng)濟時代，教育基本理念發(fā)生深刻變化。作文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生思維的重要渠道，對于教育理念的變更有得天獨厚的推動作用。小學作文為學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。小學教師要不斷提高學生的素質(zhì)，尤其是寫作水平，就要從如下幾個角度著手。

一、要指導學生進行習作素材的積累

1.在課堂教學資源中積累素材。課堂教學資源最重要的是教科書，在整個小學階段的語文教科書中，收錄了幾百篇古今中外、名人名家的優(yōu)秀文章，教師要在教學當中充分利用這些文本，在引導學生感受、理解的基礎(chǔ)上，指導學生依托課文積累習作素材，能做到現(xiàn)學現(xiàn)用。另外，教科書中的語文園地、口語交際、回顧拓展等，也集中了大量的優(yōu)秀文化，也是學生積累習作素材的有效途徑。

2.引導學生利用課外學習資源積累素材。自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題，還有各種媒體傳達的信息和圖書館、博物館、紀念館、布告欄、報廊等展示的信息，都是積累習作素材的所在，教師應(yīng)引導學生做生活的有心人，注意在生活中加強習作素材的收集。

二、要把好習作前的指導關(guān)

教師組織作文指導課，應(yīng)從課程標準的目標要求出發(fā)，按照學生的成長規(guī)律進行行之有效的作文指導，既不應(yīng)該降低各個學段的作文標準，也不應(yīng)該不科學地提高各個學段的作文標準?？梢园盐諑讉€方面：

1.指導學生進行審題，幫助學生找準關(guān)鍵詞，也就是平常所說的題眼，讓學生定準寫作方向，把握寫作的范圍，掌握寫作的重點，在學生動筆前做好最基礎(chǔ)的工作。

2.進行寫作素材和思想感情的交流，引起學生的過往回憶，讓學生描述或在腦中回放自己印象最深的人物、場景、細節(jié)，談?wù)勛约旱南矚g、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，使學生在寫作前有個大概的框架。

3.提出具體的要求，比如做到語句通順、書寫規(guī)范整潔、正確使用標點符號、合理進行想象、有自己的獨特感受等等。

三、要認真進行習作的批改

批改學生的習作，在整個作文指導環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的地位，它可以肯定學生的學習成果，保持學生良好的寫作態(tài)度，可以進一步幫助學生提高寫作水平。要提高作文批改的質(zhì)量，應(yīng)該做好幾步工作：仔細閱讀，用心體會。

1.批改學生的習作，教師要認真進行閱讀，從中體會學生作文的心路，盡量使教師的理解和學生的感受相呼應(yīng)，理性尊重學生的辛勤勞動。

2.合理評價，鼓勵為主。教師在批改作文的時候，不要以統(tǒng)一的標準看待學生的作文，無論學生的作文達到什么水平，都應(yīng)以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生作文當中的閃光點，評語要曉之以理，動之以情，給予學生力量。

3.全面梳理，認真總結(jié)。在批改時，教師要對全班學生的習作進行歸納總結(jié)，梳理出優(yōu)點和需要提高的地方，為進行作文講評做好充分的準備。

四、要組織有效的習作講評

進行學生習作講評，是作文教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，其中的重要性不言而喻。組織有效的習作講評，首先要與該次作文的要求相銜接，圍繞作文要求展開講評，要與作文指導相銜接，檢查學生是否理解到位；其次靈活選擇不同的講評方式，可以采取全景式、專題式、朗讀式、修改式等進行講評，力求發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，查找不足，引導學生共同改進提高。另外，精心選擇本班或其他班級有代表性的例文進行宣讀，擴大學生交流的面，例文能起到以點帶面、畫龍點睛的作用。

五、要加強個體的輔導

由于家庭、經(jīng)歷、個性、閱讀愛好等方面的差異，使得每個學生的寫作水平發(fā)展是不平衡的。對每一個學生，不管他們的作文基礎(chǔ)如何，教師都應(yīng)該因人而異進行個別輔導，作文基礎(chǔ)好的可以減少個別輔導的次數(shù)，重點是在學生作文的薄弱環(huán)節(jié)進行點撥，作文基礎(chǔ)稍差的學生應(yīng)該增加個別輔導的次數(shù)，輔導工作要更全面些、深入些，逐步提高這些學生的寫作能力。在個別輔導的時候，教師要有耐心，如果心浮氣躁，總是恨鐵不成鋼，那么輔導工作也達不到好效果。

六、適時加強教師的示范作用

在布置學生作文的同時，教師也可以根據(jù)同樣的命題進行作文。教師在完成寫作后，給學生展示自己的習作，并向?qū)W生介紹自己的寫作過程，讓學生了解教師習作的取材和布局謀篇情況，給學生提供形象的例子。同時組織學生對教師的習作進行講評，談?wù)剬W生的感受。有了教師的示范，可以發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學生的興趣，增強師生之間的交流，促進學生提高作文水平。

綜上所述，生活、觀察、閱讀、寫作之間是相輔相成，不可分割的。在作文教學中只要教師在平時能注意重視學生習作素材的積累，激發(fā)學生的習作興趣，加強閱讀指導，指導學生用精巧的語言表述，并能滿懷激情地寫評語，那么學生的習作能力就能得到提高，學生就不會因不知道怎么作文而感到苦惱了。

（編輯：龍賢東）