淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及解決措施

薛俊林

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在這樣的問題：教師在新課改之后，不能立即轉(zhuǎn)換思維，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，太過依賴口頭傳播知識。這樣的教學(xué)手段，既不注重教學(xué)資源的合理利用，又不能將教學(xué)手段創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)過于枯燥，逐步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，學(xué)生精力難以集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終將致使整體語文教學(xué)水準(zhǔn)下降。本文依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地嘗試改進(jìn)，參照不同地區(qū)教師的創(chuàng)新成果，提出目前小學(xué)語文所存在的弊端和改進(jìn)措施，希望給廣大一線教師一個(gè)參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)問題；行為準(zhǔn)則；遏制措施；素質(zhì)指標(biāo)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革的過程是艱難的，尤其在進(jìn)行小學(xué)語文改革時(shí)，最主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力和寫作能力方面。但是，如果我們大意，一些弊端將一直存在。一些涉及細(xì)節(jié)的教學(xué)流程，例如情境教學(xué)的情境設(shè)置、階段性教學(xué)內(nèi)容的梳理等。教師必須意識到這樣的問題的存在，積極參與針對細(xì)節(jié)改進(jìn)的系統(tǒng)培訓(xùn)，將教學(xué)資源高度利用，全面提升小學(xué)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在語文閱讀課上，由于每節(jié)課的時(shí)間是固定的，教師每節(jié)課的任務(wù)也是固定的，但是學(xué)生能否都在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，就不能夠確定了。筆者查閱了相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，能夠全程保持高效閱讀的學(xué)生在整體比例中不超過三成，其余學(xué)生，因?yàn)椴荒芡耆斫忾喿x的內(nèi)容就要回答老師的問題，會(huì)產(chǎn)生一定的緊張情緒，從而閱讀課堂本應(yīng)對他們產(chǎn)生的增益效果不能夠完成，整個(gè)班級的語文成績就會(huì)產(chǎn)生三七開的嚴(yán)重兩極分化，語文素質(zhì)在整體上看就會(huì)下降。

其次，教師普遍在教學(xué)進(jìn)度上把握不準(zhǔn)，容易產(chǎn)生全程趕進(jìn)度最后放松，或者前期放松后期趕進(jìn)度的尷尬局面，很難出現(xiàn)依據(jù)大綱和多年經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合每屆學(xué)生不同的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。如此錯(cuò)誤的做法，只能加深學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的迷茫。部分老師甚至不考慮不同學(xué)生對于知識吸收的時(shí)間不同，一股腦的將復(fù)雜的題目放在課堂上進(jìn)行講解，導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生產(chǎn)生課堂是垃圾時(shí)間的概念，從而讓整體的教學(xué)效率緩慢，教學(xué)質(zhì)量極度不理想。

最后一方面就是，教師的考核績效之一就是學(xué)生的考試成績，因此絕大部分教師過于看重學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加上教師的講課方式幾乎口語化，學(xué)生不能夠靈活地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，只是依靠機(jī)械化地聽、背來應(yīng)付考試。學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大幅度地下降，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)普遍下降。

二、針對解決目前小學(xué)語文教學(xué)存在問題的措施分析

首先，教師要注重備課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮備課的實(shí)用性，給難度較高、課文較長的課文安排較多的課時(shí)。最好的辦法就是不依據(jù)課本從頭到尾的順序進(jìn)行講課。根據(jù)課文內(nèi)容的深淺進(jìn)行搭配，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過于輕松，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過于繁重的感受。

例如，在《梔子花開》的講解時(shí)，課前備課，這篇文章篇幅較多，對學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)。于是我在備課時(shí)就給這篇文章安排了較多的課時(shí)，同時(shí)將課本中一篇淺顯的文章放在這篇課本講解之后來講課。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候，不會(huì)覺得小學(xué)語文太難，從而避免了產(chǎn)生抵觸情緒，在長遠(yuǎn)看來，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

其次，我們在進(jìn)行小學(xué)語文課堂講課時(shí)，整個(gè)學(xué)期需要設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)，我們的教學(xué)不能偏離目標(biāo)太遠(yuǎn)，從而能夠給我們的教學(xué)定下一個(gè)主基調(diào)。例如，我們可以以淡化考試重要性，給學(xué)生進(jìn)行綜合教育為我們教學(xué)的明確目標(biāo)。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多背誦語文的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在和學(xué)生探討問題的時(shí)候設(shè)置合理的情境，從而讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，逐步達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。課堂知識普遍存在重復(fù)性，我們要將重復(fù)的知識點(diǎn)進(jìn)行手動(dòng)刪除，將節(jié)約下來的時(shí)間和學(xué)生探討課本以外的知識，從而全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，我們應(yīng)當(dāng)精心布置教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營造出一種輕松愉悅的氛圍的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)，我們得出一個(gè)結(jié)論，尤其是小學(xué)生，當(dāng)他們處于無壓力狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率能夠最大化，思維的轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力能夠得到最大化的發(fā)揮。因此，我們要充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)來為我們的語文教學(xué)服務(wù)。我們可以將教師布置成學(xué)生喜歡的樣子，轉(zhuǎn)換上課的模式，運(yùn)用學(xué)生提問教師回答或者學(xué)生講解我們補(bǔ)充的模式，甚至我們可以在課堂中專門空出一部分時(shí)間，和學(xué)生探討課堂以外的知識，從而先撫平學(xué)生的煩躁情緒，在輕松的氛圍下進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為準(zhǔn)則，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望為目標(biāo)，全面改革目前的教學(xué)手段和教學(xué)思維，為我們今后的語言教學(xué)提供扎實(shí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

作為一名光榮的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)盡力盡職。在教學(xué)中要細(xì)心，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在漏洞，要第一時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救措施。在每一屆的教學(xué)中，要盡快熟悉不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，從而全面的提升每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在教學(xué)過程中，一定要記住營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，切忌為了績效而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是所有事情做好的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。此路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]谷開發(fā).試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)技巧[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（編輯：龍賢東）