把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

張國(guó)麗

【摘 要】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);放手讓孩子自學(xué);目標(biāo)明確，層層深入。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);興趣;放手;深入

全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如果一篇文章讓低年級(jí)學(xué)生一次又一次枯燥無(wú)味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。興趣是最好的老師，課堂上我會(huì)安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》第一課時(shí)，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，二讀的要求相對(duì)高一點(diǎn)，要求學(xué)生遇到生字多讀幾次，并且認(rèn)一認(rèn)、記一記，老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭(zhēng)當(dāng)讀書小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的，隨文識(shí)字。接下來(lái)是集中識(shí)字的環(huán)節(jié)。玩“聽音點(diǎn)字”的游戲，開火車讀字卡，巧記字的音和形，“認(rèn)讀收禮物”的游戲。最后是寫字環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，怎樣寫好字，起筆放在哪兒？本來(lái)枯燥無(wú)味的識(shí)字、寫字就被這些游戲名稱代替了，學(xué)生在快樂的玩中學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)

孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語(yǔ)，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀之后，我說(shuō)：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級(jí)的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。

三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如一讀課文時(shí)，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點(diǎn)兒是從哪里落下來(lái)的。二讀，識(shí)記生字的同時(shí)想想課文主要講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標(biāo)明確，層層深入

剛開始用四讀法的時(shí)候，我也很困惑，孩子真的會(huì)自主學(xué)習(xí)嗎？能學(xué)會(huì)嗎？會(huì)操作嗎？孩子們很快適應(yīng)了學(xué)習(xí)的方法，可我和學(xué)生操作熟練了，又有了好像表演走場(chǎng)一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)沒有真正地落實(shí)。當(dāng)我靜下心來(lái)想想，最大的弊端是我沒有明確的目標(biāo)，沒有更多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況。低年級(jí)的課堂重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字、讀書，這些都落實(shí)了，目標(biāo)也就達(dá)到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長(zhǎng)的文章，如《稱象》，我是這樣設(shè)計(jì)的，一讀是觀看動(dòng)畫朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰(shuí)想出了稱象的好辦法？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問(wèn)題：曹沖用什么辦法稱象的？三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識(shí)字。四讀是檢測(cè)讀帶有生字的句子，并隨機(jī)正音，出示字卡，邊讀句子邊識(shí)記生字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)記字的方法。隨文識(shí)字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類，如句子：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”我隨機(jī)出示卡片識(shí)字完后，作了如下歸類：退—腿（大腿） 義—議（議論）象─像（好像） 主-柱 （柱子），提出“腿、議、像、柱”是形聲字。此篇文章二會(huì)字和四會(huì)字一共有18個(gè)，生字量大，我把隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生記得牢固，學(xué)得扎實(shí)。最后是玩游戲識(shí)字和寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次和生字接觸，達(dá)到熟記生字的目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，學(xué)得有趣，又能照顧到有差異、學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生。真的讓學(xué)生做回了學(xué)生，老師做回了老師，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。