游走于詞句 領(lǐng)會于心神

姜瑞芬

【摘要】堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用。久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語文課程的工具性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；詞語教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年）》對語文課程性質(zhì)進行了修改：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課 程……”語文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。在語文課堂中，我努力踐行著從“教課文”走向“教語言”，從品味“語言”走向習得“言語”的嘗試。

一、引領(lǐng)揣摩，發(fā)現(xiàn)語言獨特魅力

語文課堂教學應(yīng)當自始至終關(guān)注課文的言語表達形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨煉學生對言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學生去推敲、體會。如在《天鵝的故事》一文中，對老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”一句的體會，我是這樣引導學生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。生：像石頭一樣落下來，表示力量大。生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學生的語文意識，即對言語表現(xiàn)形式的自覺關(guān)注。在一篇文章中，總有幾個關(guān)鍵點，是作者著力刻畫之處，它們最能體現(xiàn)內(nèi)心情感，最能激活讀者的思維，最能生成精彩的對話，值得師生進行聚焦、放大，進行反復觸摸，提升對語文的鑒賞力。

二、反復誦讀，想象描述畫面

文本主要由文字呈現(xiàn)，但文字若變成畫面呈現(xiàn)于眼前，兒童的感受會更加真切。在教學《木蘭從軍》一課中的“木蘭告別了親人，”一句話時，我和學生是這樣展開對話的：

師：請一位同學讀一讀這句話。（生讀）這句話告訴我們，木蘭在干什么？生：木蘭告別了親人，到前線打仗去了。生：木蘭為國為家分憂，去殺敵了。生：木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，好不容易來到了前線。師：瞧，短短的一句話，卻告訴我們這么多的內(nèi)容，再請一位同學讀。師：展開想象，你的眼前出現(xiàn)了一幅幅怎樣的畫面呢？誰讀一讀這四個詞組。生：披戰(zhàn)袍跨騎馬渡黃河過燕山。師：讀得很有節(jié)奏感。你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每一個字都是表示動作。師：一個詞組，就是一幅生動的畫面，一連串的畫面就組成了一段流動的情節(jié)，你仿佛看見了什么？生：我看見木蘭脫下了漂亮的褲子，披上了戰(zhàn)袍，還騎上的駿馬，就像男子一樣，可威風了！生：我還看見了木蘭騎著馬渡黃河，戰(zhàn)袍都濕了。生：我看見木蘭過燕山時，不小心從馬上跌下來，腿都破了，可她很勇敢，沒有哭，繼續(xù)趕路。師：好一個不怕困難的花木蘭！你再來讀一讀這四個詞組。（生讀）

這一環(huán)節(jié)的教學意圖在于：在反復的朗讀中，引導學生發(fā)現(xiàn)這四個詞組相似的動賓結(jié)構(gòu)，這一語言表達形式很有特色，讀起來朗朗上口；再變“話”（四個詞組）為“畫”（四幅畫面），使文字的表達變?yōu)榱鲃拥那楣?jié)，在學生腦海中播放，讓學生對花木蘭的故事有了更為豐富和感性的了解，對花木蘭的形象有了真切的感受。

三、展開聯(lián)想，補充留白之處

文本的留白，留給讀者的是思考和想象的空間，學生以探求的心態(tài)去補白，積極想象的同時也會得到快樂的感受，成功的體驗。如教學《第八次》一課時，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間，便即興設(shè)計了這樣一個問題情境：布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。課堂上，學生的言語智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血??！雖然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧?。◣煵逶挘荷硐仁孔洌奈枞诵?！算我一個?。?/p>

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你看，那只小小的蜘蛛，最終還是戰(zhàn)勝了大風，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?，不是?zhàn)士，而是堅持不懈的精神，只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利！（師：插話：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁?。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚玻磕銘?yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好像太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家?。◣煟哼@樣才是好男兒?。﹣戆?，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭！（掌聲）

閱讀教學應(yīng)該讓一篇篇文質(zhì)兼美的課文真正成為學生學習運用語言的范例，并在嘗試運用語言過程中，跨越從“能理解”到“會運用”的臺階。只有堅持學習閱讀和運用語言同步走，并著力于語言文字運用，久之，方能駕馭文字，真正體現(xiàn)語文課程的工具性，讓語文這朵鮮花綻放得更加絢麗多姿。

（編輯：龍賢東）