兼“聽”則明·靜待花開

陳娟璐

摘 要：作文是學(xué)生發(fā)展思維的重要途徑，也體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就以往的作文批改而言，存在一些誤區(qū)。在新課程改革的背景下，作文教學(xué)的方式已往素質(zhì)教育方向靠攏。本文從背景、意義及對策展開，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際提出了一些針對性的對策，指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生整體素質(zhì)有所提高。

關(guān)鍵詞：修改作文;能力;語文教學(xué)

新課標(biāo)提出 “自主、合作、探究”的新理念，這涉及到了教育的各方各面。而作文是具綜合性、實踐性、創(chuàng)造性對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及發(fā)展思維具有重要作用。它為學(xué)生創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了條件。在作文教學(xué)中卻存在著有一大“誤區(qū)”，這便是批改。如何將古老的傳統(tǒng)改一改，讓學(xué)生而不是教師處于主動地位，這是當(dāng)前需要加強的一個重要方面。

一、學(xué)生修改作文的能力是寫作的一個重要部分

讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且積極思考從而達(dá)到新的知識轉(zhuǎn)化。然而，在這方面當(dāng)今作文教學(xué)存在很多誤區(qū)。

1.學(xué)生自己沒有參與評改，不能引起學(xué)生的重視。對于自己修改作文，學(xué)生不夠自信。

2.不敢展示自己的文章，不敢互相修改。

3.教師對學(xué)生的作文修改缺乏有效的評價。教師評語過于平淡或概念化。語文教師的工作負(fù)擔(dān)重，對學(xué)生的每一篇作文，對班中的每個學(xué)生的作文都無法精琢細(xì)磨，一般也很難在較短的時間內(nèi)寫出高質(zhì)量的評語。

二、對策分析

如何改變這種狀況？最重要的還是要組織學(xué)生自我批改作文，讓教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生在心理上就能喜悅、興奮感，學(xué)生自己批改作文，每次批改的數(shù)量較少，也避免了之前教師一人改全班精力不足的問題。學(xué)生自我批改作文不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的自我意識以及合作探究的精神而且運用了這個有效的戰(zhàn)略，能大大提高修改作文質(zhì)量。

1.教師要學(xué)習(xí)吸收新的理念

素質(zhì)教育要求吸收傳統(tǒng)教育的精華，推出了各種有創(chuàng)新意識的理念。取其精華，不斷豐富自己的本質(zhì)，充盈“作文教學(xué)的理念?！痹谛碌睦砟畹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會對作文表達(dá)的完美理解，使得有效地提高學(xué)生的寫作修改能力，促進(jìn)創(chuàng)新作文教學(xué)的發(fā)展。要對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進(jìn)行集體講評后，將作文本發(fā)下去，然后再請學(xué)生閱讀自己的作文，并且讓他們一邊讀，一邊對標(biāo)出的錯誤之處說說自己的修改意見。如果有的學(xué)生提不出修改意見，教師可以作出具體的修改指導(dǎo)意見來幫助他們。比如：對內(nèi)容不符合題意，或不合情理的，要幫助他們分析，耐心地指導(dǎo)他們重寫;有些學(xué)生的文章語句不通、而且條理不清導(dǎo)致老師很難修改的，可以讓他們站在自己身邊邊說邊改，一段段改好;對文句通順，結(jié)構(gòu)合理，基本功扎實但是不夠具體生動的，可以舉例引導(dǎo)他們將內(nèi)容寫得豐厚。

2.幫助學(xué)生找到修改作文的興趣

大部分的學(xué)生不愿修改自己的作文。因此，要改變從學(xué)生作文的能力，必須讓學(xué)生自己激發(fā)自我改變的動機，改變了這種意識，才能治標(biāo)治本。

教師也可以組織豐富多彩的活動，比如：在課堂上展示孩子們的“優(yōu)秀作品選”、“優(yōu)秀征文比賽”、“扁鵲治病句”等有意思的活動，幫助學(xué)生點燃寫作與修改作文的興趣，學(xué)生對修改有了迫切愿望才能更好地使活動順利展開。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題

首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我修改作文的習(xí)慣。要求學(xué)生作文寫完后，自己先要大聲的朗讀，學(xué)生通過大聲的讀，很快就會找出作文中語句不通、用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生自己就會主動地修改，如此反復(fù)幾遍，學(xué)生的作文就有了較大的進(jìn)步了。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生換個角度思考，用批判性的眼光審視 自己的文章，從反復(fù)閱讀中找到自己的寫作問題，并努力修改。 從一次次的比較中的感知，讓其有有前進(jìn)的動力。在課堂上，將學(xué)生的文章進(jìn)行展示，學(xué)生有了對比，再讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，在對比中思考，然后發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題。在無形之中就樹立了榜樣，相信榜樣的力量是無窮大的，同學(xué)的優(yōu)秀作文相當(dāng)于是自己身邊活生生的例子，給他們以推動的力量，鼓勵他們通過不斷修改來達(dá)到期望的水平，也借此提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.鼓勵學(xué)生合作修改

通過交換學(xué)生之間的文章幫助他們發(fā)現(xiàn)更多的問題。不僅能提高了學(xué)生的寫作，同時也能提高自己的水平。以合作的形式提高學(xué)習(xí)熱情，在相互評價中匯集個人意見與他人意見，通過集體討論的合作模式能增強集體的凝聚力。我也相信在同學(xué)之間的合作修改中，同學(xué)們的友誼與合作意識得到了極大的體現(xiàn)，班集體也會越來越優(yōu)秀。

5.閱讀促進(jìn)修改

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效途徑，是語文教學(xué)的一個重點。教材中文章，都是作者反復(fù)錘煉、字斟句酌過而成的，大到句子、小到標(biāo)點，無一不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在不斷閱讀中了解作者謀篇布局、譴詞造句的方法，并且教師要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生把學(xué)到的方法用到修改作文中來，舉一反三，不斷提高修改作文能力。

只要堅持閱讀修改相結(jié)合，學(xué)生的修改作文能力一定會有進(jìn)步。

6.建立多元化化的評價機制

（1）師生共評，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。這是作文評價的一個重要手段，也是衡量學(xué)生的寫作的重要途徑，同時也能幫助學(xué)生了解自己的作文水。也是教師通過作文獲得教學(xué)效果反饋的重要途徑。以師生共評的形式來品味優(yōu)秀作文，在品讀中分析作文的優(yōu)缺點，或者是斟酌有疑義的詞語、句子，教師的作文教學(xué)并不是把結(jié)論簡單地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)表意見，看出得失，品出味道，分析出結(jié)果，以不斷促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

（2）學(xué)生自評與互評，加大內(nèi)心體驗。讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖魑呐c同學(xué)的作文有何不同之處，找與他人的差距，這就是互評模式。當(dāng)然，還有一個更深的層次，讓學(xué)生說出體驗?zāi)軜O大地提高寫作自我改革的成效。

（3）家長評價 ，家校合作。父母能影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是作文。讓家長參與學(xué)生的寫作評價體系，更有利于反映家長對孩子的關(guān)注，并積極推動學(xué)生的作文水平。

學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)不僅僅要靠老師的努力。正所謂“兼‘聽則明”，只有從各方面反復(fù)多次地修改，讓學(xué)生明白自己的作文好在哪里，或者是差在何處，學(xué)生才能在閱讀、對比、反復(fù)品味中懂得該怎樣寫，不該怎樣寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的習(xí)慣與能力》.

[3]《培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力淺談》.endprint