美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)改革述評(píng)及啟示

何艷群

(三江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210012)

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美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)改革述評(píng)及啟示

何艷群

(三江學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210012)

美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)重視一年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)，采用全新教學(xué)理念，重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立全方位的寫(xiě)作教學(xué)支撐體系。這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，以改進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足，提高寫(xiě)作教學(xué)水平。

美國(guó)大學(xué)；一年級(jí)；寫(xiě)作；教學(xué)改革；啟示

美國(guó)高校非常重視寫(xiě)作教學(xué)，他們認(rèn)為不管學(xué)生學(xué)的是什么專(zhuān)業(yè)，將來(lái)要從事什么職業(yè)，寫(xiě)作都是基礎(chǔ)，是人人都應(yīng)該掌握的技能。而且在他們看來(lái)，良好的寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。因此美國(guó)高校將寫(xiě)作課程置于非常重要的地位。

美國(guó)教育界和理論界也非常重視寫(xiě)作理論的研究。寫(xiě)作在美國(guó)的學(xué)科地位確立于1963年，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，其學(xué)科地位已大大提高。1993年還成立了“修辭與寫(xiě)作博士培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)會(huì)”，迄今為止已有70余所大學(xué)能夠授予“修辭與寫(xiě)作”博士學(xué)位。因此美國(guó)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的性質(zhì)、地位、作用、目的、特點(diǎn)等方面均有較為成熟的研究。對(duì)寫(xiě)作理論的研究又為寫(xiě)作教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如社會(huì)建構(gòu)主義理論、語(yǔ)篇體裁理論和對(duì)比修辭學(xué)等理論的基本觀點(diǎn)和研究方法都對(duì)美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)改革提供了依據(jù)。[1]

美國(guó)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)一年級(jí)寫(xiě)作課程，并列為所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。因?yàn)閷?xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響，美國(guó)高校普遍重視該課程的建設(shè)，如威斯康辛大學(xué)斯托特分校(UWS)、中佛羅里達(dá)大學(xué)(UCF)等學(xué)校都對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了顯著的效果。[2]

一、美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)改革

美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)UCF)寫(xiě)作教學(xué)力量雄厚，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了寫(xiě)作與修辭系,可以授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。該校也是美國(guó)英語(yǔ)修辭與寫(xiě)作博士培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)會(huì)成員。自2009年以來(lái)，該校對(duì)寫(xiě)作教學(xué)體系進(jìn)行了大力度改革，效果顯著。尤其是對(duì)一年級(jí)寫(xiě)作課程的改革，因涉及面廣，牽涉的師生人數(shù)眾多，影響尤為深遠(yuǎn)。筆者對(duì)該課程進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)觀摩，并對(duì)該課程授課教師、學(xué)生以及一年級(jí)寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入訪談，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師教育、教材編寫(xiě)等方面對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)均有可借鑒之處。

(一)改革背景

寫(xiě)作學(xué)在美國(guó)成為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科已經(jīng)有70多年的歷史。雖然一年級(jí)寫(xiě)作課程在大多數(shù)學(xué)校為必修課，但各個(gè)學(xué)校對(duì)于該課程具體教學(xué)目標(biāo)是什么并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。很多學(xué)校管理者認(rèn)為，一年級(jí)寫(xiě)作課程應(yīng)該主要教授寫(xiě)作技能，解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，因此對(duì)教師的學(xué)術(shù)背景沒(méi)有很高的要求。而因?yàn)樵撜n程是所有專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生必修課程，涉及學(xué)生人數(shù)眾多，為了節(jié)省教學(xué)預(yù)算，很多學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)谧x研究生和兼職教師講授這門(mén)課。這些研究生和兼職教師大多沒(méi)有寫(xiě)作與修辭專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，對(duì)這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍欠缺，在上課之前也大多沒(méi)有接受任何形式的培訓(xùn)。[3]這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致這個(gè)領(lǐng)域的研究成果與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)。

再者，很多學(xué)校沒(méi)有設(shè)立寫(xiě)作與修辭系，一年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)任務(wù)由英語(yǔ)系承擔(dān)。該課程長(zhǎng)期得不到重視，教學(xué)研究得到的資金資助也很少，寫(xiě)作教師缺乏在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)研究的積極性也不夠高。為了節(jié)省開(kāi)支，管理者還會(huì)加大該課程的班級(jí)規(guī)模，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)大大超過(guò)美國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)(NCTE)建議的標(biāo)準(zhǔn)。因此很多研究表明，一年級(jí)寫(xiě)作課程并沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們能夠順利完成在校期間和畢業(yè)以后面臨的寫(xiě)作任務(wù)的預(yù)期的教學(xué)效果。[4]

UCF的一年級(jí)寫(xiě)作課程在2009年開(kāi)始改革之前，也存在上述的問(wèn)題。2009年初，UCF加大了提高本科生教學(xué)質(zhì)量的改革力度，經(jīng)UCF副教務(wù)長(zhǎng)(同時(shí)兼任本科教育研究室主任)提議，一年級(jí)寫(xiě)作課程成為改革的重點(diǎn)課程之一，并獲得了資金資助。

(二)改革具體內(nèi)容

一是教學(xué)理念的改革。為了解決教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人首先對(duì)一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，引入了“Writing about Writing”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)WAW)這種全新的寫(xiě)作教學(xué)理念。WAW最早是由Elizabeth Wardle以及Doug Downs于2007年提出的。其根本思想是“寫(xiě)作課要同時(shí)教授學(xué)生陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)”，即寫(xiě)作課的教學(xué)目的不光是教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，應(yīng)該同時(shí)讓學(xué)生了解寫(xiě)作學(xué)的一些基本知識(shí)，比如寫(xiě)作是什么，寫(xiě)作過(guò)程是怎么樣的。讓這些理論知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。 2009年初，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人組織教師修訂了一年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)大綱，并招募了幾名對(duì)WAW感興趣的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了很多關(guān)于寫(xiě)作理論研究的內(nèi)容，比如話語(yǔ)共同體、修辭形式、體裁等概念。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用WAW教學(xué)法班級(jí)中的學(xué)生參與意識(shí)更強(qiáng)，教師從事寫(xiě)作教學(xué)與研究的積極性也更高，因此第二學(xué)期開(kāi)始逐漸擴(kuò)大了WAW試點(diǎn)教學(xué)的范圍，并從2010年初開(kāi)始全面貫徹WAW教學(xué)理念。

二是師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是改革中很重要的一環(huán)。WAW理念指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)要求授課教師擁有良好的寫(xiě)作與修辭學(xué)科背景，不斷閱讀寫(xiě)作學(xué)的相關(guān)研究成果，并積極開(kāi)展教學(xué)研究。從2009年開(kāi)始，UCF逐漸減少了一年級(jí)寫(xiě)作課程兼職教師的比例，增加了全職教師和終身制教師的比例，并提高了研究生擔(dān)任該課程助教的門(mén)檻。

同時(shí)UCF還為這些教師和研究生助教制定了培訓(xùn)計(jì)劃，組織了各種形式的培訓(xùn)。如由寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人、一年級(jí)寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人以及較早開(kāi)展WAW教學(xué)實(shí)踐的教師開(kāi)設(shè)工作坊，對(duì)一年級(jí)寫(xiě)作教師進(jìn)行WAW教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)估手段等方面的培訓(xùn)，完成培訓(xùn)的教師可以獲得一定的津貼。同時(shí)，組織教師閱讀小組，要求教師堅(jiān)持閱讀寫(xiě)作學(xué)相關(guān)研究成果，并就教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題定期開(kāi)展討論。同時(shí)鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，在這個(gè)過(guò)程中了解更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過(guò)開(kāi)展在職培訓(xùn)，任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了很大的提高。

三是教材的編寫(xiě)。WAW是一種全新的教學(xué)理念，因此需要有配套的教材?，F(xiàn)在UCF一年級(jí)寫(xiě)作課程使用的主要教材是由Elizabeth Wardle和Doug Downs于2010年出版的WritingaboutWriting:ACollegeReader，這本教材凝結(jié)了一年級(jí)寫(xiě)作全體授課教師的集體智慧。2009年開(kāi)始實(shí)行教學(xué)改革之時(shí)，這本書(shū)正在寫(xiě)作之中。因作者當(dāng)時(shí)擔(dān)任UCF寫(xiě)作課程負(fù)責(zé)人，她將該書(shū)的初稿拿給一年級(jí)寫(xiě)作課程授課教師，并搜集了有關(guān)WAW教學(xué)法理論基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)論文讓授課教師閱讀討論，在此基礎(chǔ)上與授課教師一起完善各單元內(nèi)容與課后練習(xí)。因此可以說(shuō)該教材是為WAW教學(xué)法量身定做的，同時(shí)也十分貼近授課教師的教學(xué)實(shí)踐。

四是建立寫(xiě)作與修辭系以及寫(xiě)作教學(xué)支撐體系。為了更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)研究工作，明確寫(xiě)作與修辭的學(xué)科地位，UCF于2010年7月1日設(shè)置了寫(xiě)作與修辭系，可以授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。并于同年建立了寫(xiě)作中心，該中心免費(fèi)為全校學(xué)生提供寫(xiě)作方面的指導(dǎo)和幫助；同時(shí)還針對(duì)教師設(shè)置了“跨課程寫(xiě)作研究中心”(Writing Across the Curriculum Program)，為教師的寫(xiě)作教學(xué)及研究提供幫助。

現(xiàn)在UCF已初步建立了全方位寫(xiě)作課程教學(xué)體系，學(xué)生除了選擇基礎(chǔ)階段的一年級(jí)寫(xiě)作課程之外，還可以選擇“Professional Writing”、“Rhetoric and Civic Engagement”、“Writing for Digital Environments”等較高層次的寫(xiě)作課程，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(三)改革成效

一年級(jí)寫(xiě)作課程采用了多重方法評(píng)估改革的成效，比如對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行檔案袋評(píng)估，對(duì)師生進(jìn)行訪談，要求師生寫(xiě)反思日志等。結(jié)果表明，WAW教學(xué)法是行之有效的。與其他班級(jí)相比，使用WAW教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)體系滿意度更高，作文的平均分也更高。另外通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)改革，寫(xiě)作教師的學(xué)術(shù)地位得到了認(rèn)可，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)研究的積極性更高。

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究還有很多不足之處。首先，英語(yǔ)寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)大部分高校里并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。大部分學(xué)校為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫(xiě)作課，但有些學(xué)校只開(kāi)設(shè)一學(xué)年，每周兩學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)間不能保證。而對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作往往不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而是附加在精讀課中講解的。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)時(shí)間上都有很大的隨意性，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，因此很難讓學(xué)生重視英語(yǔ)寫(xiě)作。[5]

其次，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師首先講解寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，然后給學(xué)生布置作文題目，要求學(xué)生在課后獨(dú)立完成并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給教師批改評(píng)分。這種成果教學(xué)法以教師為中心，忽視了寫(xiě)作過(guò)程，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有很大的機(jī)械性。寫(xiě)作評(píng)估方面，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估大多以終結(jié)性的測(cè)試為主導(dǎo)，對(duì)平時(shí)作業(yè)實(shí)行“一稿制”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)。

再次，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)待提升。因?yàn)閷?xiě)作課是一門(mén)極富有挑戰(zhàn)性的課程，任課教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，具有對(duì)作品的欣賞能力，還應(yīng)了解一定的二語(yǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)。寫(xiě)作教師因?yàn)檎n時(shí)多，學(xué)生人數(shù)多，批改作業(yè)量大等原因，很難有時(shí)間和精力進(jìn)行寫(xiě)作教研活動(dòng)，因此很難用二語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)研究成果指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力提高也有限。[6]同時(shí)教師教育多年來(lái)主要沿襲傳統(tǒng),缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)證研究作為基礎(chǔ)。很多外語(yǔ)教師不注重理論知識(shí)的積累，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些感受僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，缺乏將其提升到理論高度的能力。

最后，英語(yǔ)寫(xiě)作教材待改進(jìn)。現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作教材都比較重視寫(xiě)作知識(shí)的教授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇的能力, 有些教材的編寫(xiě)原則仍然帶有指令性和控制性, 而且教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教材的編寫(xiě)不同程度上還存在著急功近利的現(xiàn)象。[7]

三、美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示

UCF一年級(jí)寫(xiě)作課程教學(xué)改革獲得成功的原因很多，總結(jié)起來(lái)主要有四點(diǎn)：第一是高度重視寫(xiě)作課程；第二是采用了WAW教學(xué)理念，教授寫(xiě)作技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的本質(zhì)和特點(diǎn)，以及運(yùn)用寫(xiě)作學(xué)研究的一些重要成果指導(dǎo)教學(xué)；第三是重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展各種形式的教師在職培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；第四是建立全方位的寫(xiě)作教學(xué)支撐體系。這幾點(diǎn)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)均有借鑒作用。

首先，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該得到更多的重視。一方面要加大英語(yǔ)寫(xiě)作課程的比重，如為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)兩學(xué)年以上的英語(yǔ)寫(xiě)作課程(包括基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作、中級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作等)；有條件的學(xué)校可以為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作課程(如科技英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等)。另一方面要減少寫(xiě)作教師工作量，使他們能夠有時(shí)間和精力進(jìn)行寫(xiě)作教研活動(dòng)，不斷改善教學(xué)和評(píng)估方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作積極性，從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

其次，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。除了講授英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧外，可以適當(dāng)引入外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論和研究成果的介紹，使學(xué)生了解外語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力。[8]在教材編寫(xiě)方面，盡管?chē)?guó)內(nèi)也出版了數(shù)套大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教材，但這些教材不一定適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。如果能夠組織任課教師編寫(xiě)教材、講義、練習(xí)等材料，必然更能夠因材施教，教師用起來(lái)也更得心應(yīng)手。

再次，要加大寫(xiě)作教師培訓(xùn)的力度，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)教師的培訓(xùn)可以是多角度、多層面的，比如可以組織英語(yǔ)寫(xiě)作教師成立閱讀小組，閱讀外語(yǔ)寫(xiě)作研究學(xué)術(shù)期刊和著作，定期舉辦討論會(huì)，可以分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及解決辦法。同時(shí)院系可以給予寫(xiě)作教師一定的資金資助，鼓勵(lì)他們參加學(xué)術(shù)會(huì)議，積極開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)研究。

最后，要建立一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)支撐體系。如有條件的學(xué)?？梢越⒂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中心，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

[1]崔淑珍. 西方英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)的元學(xué)科研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2009.

[2]Deacon, A. Launching Curricular Reform in First-Year Composition: Navigating the Terrain between Buy-in and Burnout[J].CEAForum，2013，42(1)：3-25.

[3]Wardel,E.Intractable Writing Program Problems, Kairos, and Writing about Writing: A Profile of the University of Central Florida’s First-Year Composition Program [J].CompositionForum，2013，27：1-16.

[4]Scott, T.DangerousWriting:UnderstandingthePoliticalEconomyofComposition[M].Logan, UT: Utah State University Press, 2009.

[5]李志雪，李紹山. 對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀的思考[J].外語(yǔ)界，2003(6)：55-60.

[6]秦朝霞. 國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009(2)：195-204.

[7]蔡慧萍，方琰. 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006(9)：21-24.

[8]楊玲.以過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展—美國(guó)加州大學(xué)圣芭芭拉分校一年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)界，2011(4)：83-88.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Review of the Teaching Reform on the Freshman Writing in the University of Central Florida in USA and Its Enlightenment

HE Yan-qun

(School of Foreign Languages, Sanjiang University, Nanjing 210012, Jiangsu, China)

In the University of Central Florida in USA, more emphasis is given on the teaching of freshman writing with the new concept, and on the establishment of all-directional teaching support system for the writing course with teacher career development planning. The experience is worthy of use for reference for the improvement on the writing course in College English and especially the enhance of teaching proficiency for writing.

universities in USA; freshman; writing; teaching reform; enlightenment

2015-06-30

中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題(146242028)；三江學(xué)院“本科教學(xué)工程”二期立項(xiàng)項(xiàng)目(J14006)

何艷群(1979-)，女，浙江義烏人，三江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。

H315

A

1671-9247(2015)06-0067-03