學(xué)會“放手”，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張國英

【摘要】 ?課堂上能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容提出問題，并查找、收集大量資料，并對這些資料作出分析、判斷、評價，最終得出結(jié)論，這就是高素質(zhì)的表現(xiàn)。因此，“問題教學(xué)法”就成了我地理課堂教學(xué)活動的基本追求。我嘗試著讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己提出問題，并收集、整理資料，分析問題，最終解決問題，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?問題教學(xué)法 提出問題 分析問題 解決問題 提高能力

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-050-02

個人認(rèn)為作為一名初中老師，職責(zé)不僅僅是教書育人，還要深入的貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。怎樣才能算得上高素質(zhì)？我認(rèn)為課堂上能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容提出問題，并查找、收集大量資料，并對這些資料作出分析、判斷、評價，最終得出結(jié)論，這就是高素質(zhì)的表現(xiàn)。怎樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生呢？“問題教學(xué)法”就成了地理課堂教學(xué)活動的基本追求。

緣由

由于學(xué)校工作的調(diào)整和安排，和另外一個專業(yè)的地理老師一起任教地理。那時的我好像拿到的是一塊燙手的山芋，不知道如何是好。于是我每天都搬著凳子去聽課、學(xué)習(xí)，回來后備課，查找大量的資料，然后再信心十足的去上課，好像來不及去思考什么。每節(jié)上課的模式都是先講地理位置、地形、氣候、河流等，再講相關(guān)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人口、城市等內(nèi)容。課上的枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

半年下來，我發(fā)現(xiàn)無論是大洲、地區(qū)、還是國家，每節(jié)上課的模式都是先講地理位置、地形、氣候、河流等，再講相關(guān)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、人口、城市等內(nèi)容。為什么每節(jié)課的內(nèi)容安排這么相似？地理位置、地形、河流對人口的分布、城市的分布、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著什么樣的影響？那么多的大洲、地區(qū)、國家，為什么偏偏要講這幾個？

孔子說：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”帶著這些疑問，我請教其他老師，查找大量的資料，對比、分析，終于把這些問題都理清楚了。很有成就感！

這時不禁想起我的學(xué)生，他們會有不懂的問題嗎？他們會自己解決問題嗎？我有沒有給學(xué)生創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？我重新審視自己的工作。

現(xiàn)狀

每天都忙著備課、查找資料，把自己不懂的問題盡量弄懂，便于把課上的簡潔、易懂、有條理。也盡量的找更多的資料：圖片（動物、植物、美景、美食）、視頻（人文的、自然的）、音樂、故事，來吸引學(xué)生，提起他們的興趣。

可是每天走上講臺以后，都是這樣：導(dǎo)入、授新……

請同學(xué)們看到亞洲輪廓圖，我們一起來分析它的地理位置，包括半球位置、維度位置、海陸位置。

請同學(xué)們觀察亞洲的地形圖，哪邊顏色淺是平原？哪邊顏色深是山地、高原？哪里是盆地？由此我們可以知道亞洲的地形地勢特征是……？

知道了它的地理位置我們再來分析它的地形、氣候、河流、人口等特征，自然地理環(huán)境對人類的生產(chǎn)、生活會造成什么樣的影響呢？

這樣的課堂，問題的提出和問題情境的設(shè)置僅僅局限于教科書和教學(xué)參考書，或者過于簡單、膚淺，或者過于單調(diào)，學(xué)生回答了也沒有成就感，提不起學(xué)習(xí)的興趣。有時甚至不等學(xué)生回答，老師就急于把答案說出來了。即使給學(xué)生留有機會，留有時間，學(xué)生也是不愿意參與進(jìn)來的。

久而久之，學(xué)生漸漸的管不住自己了：上課有寫其它作業(yè)的、有講小話的、有睡覺的、有走神的、畫畫的，上課了沒有幾個人是跟著老師的思路走的。面對如此狀況，我既惱怒又生氣，但是為了不激化師生之間的矛盾，只好裝“淑女”，故意提問他們，收了他們的作業(yè)本，提醒他們不要睡覺、不要講話，否則會怎樣。剛開始，學(xué)生還有所收斂，可是好景不長，便又開始變本加厲。這時的我不僅僅是沮喪，更有挫敗感。怎么辦？單憑“武力”鎮(zhèn)壓是解決不了問題的，必須從根本上解決問題。

反思

我私下里找了不同層次的學(xué)生，向他們了解情況，有些孩子不愿意說，有些倒挺直爽?！袄蠋?，每次上課都是這些內(nèi)容，沒有什么新鮮感?！薄袄蠋煟孟衩看味荚谥v什么半球位置、維度位置、海陸位置，然后就是分析地形、河流、氣候等地理有關(guān)的知識，再不然就是人口、城市、經(jīng)濟(jì)，這些我好像都會?！被剡^頭來想想的確每節(jié)課都是這樣的模式，自己講的也挺乏味，更別談激起學(xué)生的求知欲了。

美國教育家、哲學(xué)家杜威認(rèn)為：“教育的根本點在于學(xué)生的成長和發(fā)展，教育就要尊重學(xué)生的個性，圍繞學(xué)生的興趣、需要等進(jìn)行組織，讓學(xué)生成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。唯有如此，學(xué)生才能真正的從教育中形成自己的感受和經(jīng)驗，才能從這些感受和經(jīng)驗的積累中、變化中，進(jìn)行比較、判斷和選擇，把某些經(jīng)驗內(nèi)化到自己的知識、行為結(jié)構(gòu)中，形成自身的發(fā)展。”而我打著完成教學(xué)目標(biāo)、趕進(jìn)度的幌子，剝奪了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利？我也該想辦法發(fā)揮學(xué)生的主體性。

“放手”

于是我嘗試著讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人：課后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計問題，并自己收集、篩選、整理有關(guān)的資料，分析問題，最后得出結(jié)論，并可制成PPT。課堂上同學(xué)們在我的引導(dǎo)下自己做老師，展示自己的問題，要求大家思考并回答，也可以展示自己提出問題、分析問題、解決問題的過程;遇到有難度的問題，大家可以討論，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終形成較合理的觀點;遇到有分歧的問題，同學(xué)們可以分組辯論，這個過程同學(xué)們可以找到最佳“辯手”，又可以形成較一致的觀點。

我會把學(xué)生沒有提出的問題重點指出，錯誤的地方及時的指出，讓學(xué)生們再討論，再查找相關(guān)資料，得出正確的結(jié)論。

比如上《澳大利亞》時，同學(xué)們播放了澳大利亞旅游宣傳片，并提問：你觀察到了哪些美景？你發(fā)現(xiàn)了哪些動植物？視頻里提到了哪些城市？這樣做不僅激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更考察了同學(xué)們收集、整理信息的能力。

講到“大自流盆地”時，學(xué)生不僅清晰的解釋了什么是大自流盆地，還提問：自流井對澳大利亞農(nóng)牧業(yè)會產(chǎn)生什么樣的影響？同學(xué)們經(jīng)過討論、查資料得出澳大利亞的牧業(yè)發(fā)達(dá)，不僅僅是氣候的影響，還受自流井的影響，井水中礦物質(zhì)的含量高，不宜灌溉農(nóng)田，但可供牲畜飲用。

在這樣的課堂氣氛中學(xué)生們有補充的、有指出錯誤的，課堂雖然有時會吵鬧，但是大家都是在用心的讀、聽、思考。在實施“問題教學(xué)法”的過程中，學(xué)生收獲很大、進(jìn)步很大，不再像剛開始那樣害羞、說話結(jié)結(jié)巴巴，沒有問題或者不敢提出問題，內(nèi)容講的啰里啰嗦重點也不突出。課堂上學(xué)生的注意力集中了，還時不時的傳出笑聲、掌聲。

收獲

在“放手”的這段時間里，學(xué)生們再也不會覺得老師不如他們，老師也很辛苦;他們的收集、整理資料的能力很快提高;講話能力得到了訓(xùn)練、膽量不斷增強;分析問題的能力、評價問題的能力得到提高;最重要的是課堂紀(jì)律有了很大的改觀，課堂效果有了明顯的進(jìn)步。

而我也樂得“清閑”，看著他們動手、動腦、動口，看著他們進(jìn)步、發(fā)展。

其實“放手”讓學(xué)生去做，并不等于放任不管，而是像放風(fēng)箏一樣，線牽在自己手里，讓他們在天空自由的飛翔，要失去方向和控制時，教師要及時的引導(dǎo)和修正。