森工規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革探究

薛 偉，張華超，辛 穎(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150040)

森林工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備森林資源建設(shè)與保護(hù)、開發(fā)與利用能力的綜合性應(yīng)用型人才［1－2］。專業(yè)培養(yǎng)方案中指出森工規(guī)劃設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生森林工程規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)及企業(yè)管理的能力、木材生產(chǎn)技術(shù)與管理的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)森林合理采伐及采運(yùn)工程建設(shè)等相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及森林資源銳減的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能滿足課程教學(xué)需求，因此該文以東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)為例，結(jié)合近年科研教學(xué)要求，探討如何進(jìn)行森工規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革，以期提升教學(xué)效果。

1 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題

為保證教學(xué)問題提出的科學(xué)性，分別選取該專業(yè)已修完和在修該課程的235名在校生進(jìn)行調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為參考，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下問題:

1.1 教學(xué)內(nèi)容不完整 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)主要涉及林業(yè)區(qū)劃與林業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃、森林經(jīng)營方針與生產(chǎn)規(guī)模規(guī)劃、運(yùn)輸規(guī)劃、貯木場規(guī)劃、天然林擇伐采運(yùn)技術(shù)、林分改造、林產(chǎn)品加工規(guī)劃及多種經(jīng)營規(guī)劃、森林經(jīng)營方案的附屬工程規(guī)劃等方面內(nèi)容［3］。這是一個系統(tǒng)，只有完整有序地講授這些內(nèi)容，才可以使學(xué)生認(rèn)識到森工規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的重要性。但在教學(xué)中教師往往以運(yùn)輸規(guī)劃、貯木場規(guī)劃為重心，對其他內(nèi)容會少講甚至不講，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為森工規(guī)劃只是運(yùn)輸及貯木場規(guī)劃，即使修完整門課程也只是“半成品”，無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)。

1.2 重視理論，脫離實(shí)踐 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)主要研究森工作業(yè)中遇到的問題，因此教學(xué)要與森工作業(yè)緊密結(jié)合。但由于森工作業(yè)受到自然條件及生態(tài)條件的限制而具有作業(yè)高危性、采伐不可逆性、生態(tài)環(huán)境的破壞性等［4－6］問題，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只能依托靜態(tài)沙盤模型以及多媒體資料，這使實(shí)踐教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏積極性，一直達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)時逐漸減少，最終脫離了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3 知識面廣，學(xué)時受限，緊貼大綱 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容多、涵蓋面廣，教師受學(xué)時限制只能緊貼大綱教學(xué)。課程中許多內(nèi)容需要深入探究才能使學(xué)生具備實(shí)踐操作的能力，但是由于課堂時間有限，學(xué)生對許多知識只是一知半解。

1.4 教學(xué)方法落后 傳統(tǒng)教學(xué)手段依托于語言、文字以及多媒體資料，雖然可以在一定程度上將森工規(guī)劃中的問題表述給學(xué)生，但是這畢竟脫離了真實(shí)的森工作業(yè)環(huán)境，學(xué)生只能靠想象將問題與實(shí)際結(jié)合，靠臨時記憶掌握問題解決方法，這極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，即使遇到疑問也無法及時與教師溝通，問題積少成多后會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

1.5 考核方法不當(dāng) 現(xiàn)行的考核方法通過試卷評分，考試內(nèi)容多為理論知識，學(xué)生通過考前死記硬背就可取得較高分?jǐn)?shù)。表觀上教師達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生得到優(yōu)異成績，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏，其實(shí)不然，這樣的成績只能證明學(xué)生對教學(xué)中的知識模塊掌握較好，但其不一定具備將各模塊整合應(yīng)用于實(shí)際的能力，而后者才是授課宗旨。

2 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路

該文以進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平為宗旨，以森林工程專業(yè)培養(yǎng)方案為指導(dǎo)確定改革思路，具體如下:①提高教師教學(xué)積極性，完善課程體系，注重學(xué)生自主能力培養(yǎng)。②以最新版森林工程專業(yè)培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，從認(rèn)識森工作業(yè)環(huán)境開始，深入到使用森工規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)解決實(shí)際森工作業(yè)問題。③推陳出新，內(nèi)容改革，適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展。④實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐教學(xué)方法現(xiàn)代化，將高新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。

3 森工規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法

整合森工規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，以改革思路為指導(dǎo)提出如下改革方法:

3.1 結(jié)合實(shí)際情況，改革教學(xué)內(nèi)容 我國森林資源銳減，國家已出臺多條政策限制森林砍伐，各地森林禁伐面積逐年增加，森工作業(yè)重心逐漸由采運(yùn)作業(yè)向林產(chǎn)品加工及多種經(jīng)營作業(yè)轉(zhuǎn)變，因此森工規(guī)劃設(shè)計(jì)重點(diǎn)也應(yīng)由貯木場和采用規(guī)劃向林產(chǎn)品加工及多種經(jīng)營作業(yè)發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)變，但這并不意味著忽略原重點(diǎn)［7－9］。林業(yè)區(qū)劃與林業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃應(yīng)更新各地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)以及森林資源狀況，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對林業(yè)的要求。運(yùn)輸規(guī)劃要結(jié)合現(xiàn)今主流交通方式進(jìn)行更改，適當(dāng)刪減天然林擇伐采運(yùn)技術(shù)教學(xué)學(xué)時，增加林分改造、森林經(jīng)營方案附屬工程規(guī)劃學(xué)時。規(guī)劃方法應(yīng)添加最新科技手段，例如在運(yùn)用好運(yùn)籌學(xué)技術(shù)的同時增加遙感圖像規(guī)劃技術(shù)，運(yùn)用衛(wèi)星圖像及圖像處理方法來識別森工作業(yè)環(huán)境。

3.2 豐富實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 雖然森工作業(yè)受限于自然條件及生態(tài)條件，無法進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，但近年來虛擬仿真技術(shù)不斷發(fā)展，建立一個高仿真、可操控森工規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是解決這一問題的最佳可行方法。將光電一體化中控系統(tǒng)搭載在多媒體效果程控沙盤上，可以真實(shí)再現(xiàn)森工作業(yè)場景，將這一系統(tǒng)應(yīng)用于森工規(guī)劃教學(xué)中，可以模擬森工作業(yè)中森林采伐作業(yè)、原條集材作業(yè)、木材運(yùn)輸作業(yè)、貯木場生產(chǎn)作業(yè)、林業(yè)局局場址優(yōu)化設(shè)計(jì)及林區(qū)道路選線等環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的感知性。該技術(shù)可彌補(bǔ)參觀式實(shí)踐教學(xué)的不足，最大程度提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

3.3 更新教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 “90后”學(xué)生是可以熟練使用科技產(chǎn)品的一代，他們對網(wǎng)絡(luò)有著濃烈的興趣，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合對他們的吸引力會遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力也會有明顯提升。以教師自身為主導(dǎo)，以教學(xué)大綱為主線，覆蓋所有的課程重點(diǎn)內(nèi)容，同時將教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，并添加對應(yīng)的多媒體資料，建設(shè)成一個內(nèi)容完整、形式新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)共同使用，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為師生學(xué)習(xí)的組織者，加強(qiáng)師生交互，使師生處于平等的關(guān)系，使學(xué)生可以更多地提出問題并及時反饋學(xué)習(xí)情況，同時可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［10－12］。

3.4 增加基礎(chǔ)學(xué)科，豐富課程體系 在森工規(guī)劃設(shè)計(jì)授課前加開基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)樯ひ?guī)劃設(shè)計(jì)課程是綜合運(yùn)用多門學(xué)科的課程。為更好的開展該課程的教學(xué)，在該課程前添加機(jī)械、運(yùn)籌學(xué)、遙感等學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過較為完善的基礎(chǔ)教學(xué)后可以深入學(xué)習(xí)森工規(guī)劃課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實(shí)際問題。

3.5 注重實(shí)用性，科學(xué)考核 為了更加科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為準(zhǔn)則，將考核分為課堂表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)、理論知識、模擬操作能力4部分，分別按照10%、30%、30%、30%計(jì)入總成績。課堂表現(xiàn)即為學(xué)生出勤率、課堂提問、作業(yè)等情況，10%的比例既可以促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動，又可避免只要表現(xiàn)好就會成績高的弊端。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生結(jié)合某林業(yè)局的生產(chǎn)狀況進(jìn)行合理的優(yōu)化，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，較高的分?jǐn)?shù)比例可促使學(xué)生認(rèn)真對待，在課程設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生還會對所學(xué)理論知識進(jìn)一步記憶。理論知識即教學(xué)過程中的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過死記硬背來完成，但這樣會限制其在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的發(fā)揮，較高的分?jǐn)?shù)比例至少可以保證學(xué)生對理論知識有一定的掌握。模擬操作能力就是在森工規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中完成指定的森工作業(yè)任務(wù)，這可以迫使學(xué)生對森工作業(yè)有深入的了解。同時各版塊相互影響，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

該文以東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)為例，分析得出森工規(guī)劃設(shè)計(jì)中存在的教學(xué)內(nèi)容不完整、脫離實(shí)踐教學(xué)、方法落后、考核方式不當(dāng)?shù)葐栴}，這些問題的存在限制了教學(xué)效果的提高，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、課程體系建設(shè)、考核手段方面探究改革方法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為進(jìn)一步深化森工規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供參考。

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